PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÁREA – SÉPTIMO GRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA BERNAL

CALDAS ANTIOQUIA

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

GRADO SÉPTIMO – 2012-

1. IDENTIFICACIÓN

 

Área: Humanidades

 

Asignatura. Lengua Castellana

 

Grado: Séptimo

 

Educadores Responsables: Guillermo Diosa Bolívar y Elvia Rendón

 

2. CONDUCTA DE ENTRADA

 

Durante el presente año el área de Lengua Castellana será mirada como una asignatura en la que se pretenderá fomentar por medio de actividades pedagógicas la personalidad y la autonomía, la conciencia en valores ciudadanos, responsables del mundo que los rodea, el conocimiento de sí y de los demás, la solidaridad, el trabajo bien hecho, y el respeto por la identidad cultural; todo esto por medio de las diferentes habilidades comunicativas desarrolladas en el área.

 

3. PROBLEMÁTICAS SOCIO-CULTURALES

 

La comunidad estudiantil con la que se trabajará oscila entre los 12 y 13 años de edad, pertenecientes en su mayoría a los estratos 2 y 3 del municipio de Caldas Ant. Este grupo de jóvenes genera necesidades educativas, expectativas e intereses que van dirigidos a la formación integral del ser humano, haciendo énfasis en la personalidad, la autonomía, la conciencia ciudadana y las relaciones interpersonales; mostrándose esta última como una de las problemáticas sociales más importantes en la actualidad.

 

4. OBJETIVOS

 

v  Fomentar la personalidad y la autonomía, la conciencia en valores ciudadanos, el conocimiento de sí y de los demás, y el respeto por la identidad cultural; por medio de las diferentes habilidades comunicativas desarrolladas en el área.

 

v  Despertar habilidades comunicativas en los ejes referidos a la estética del lenguaje, a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

 

LOGROS FORMATIVOS

 

• Realizo lectura comprensiva de textos expositivos, argumentativos e informativos.

 

• Reconozco la estructura del párrafo argumentativo, narrativo y expositivo.

 

• Preciso las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Identifico los casos de concurrencia de vocales y aplico las reglas ortográficas en mis escritos.

 

• Atendiendo a las normas de presentación establecidas en la elaboración de textos y trabajos escritos

 

• Ordeno ideas y párrafos de un escrito.

 

LOGROS EDUCATIVOS

 

• Leo textos expositivos, argumentativos e informativos de manera comprensiva

 

• Conozco el párrafo argumentativo, narrativo y expositivo y su estructura

 

• De manera ágil preciso las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Aplico las reglas ortográficas en los escritos, Identificando los casos de concurrencia de vocales.

 

• Elaboro textos y trabajos escritos atendiendo a las normas de presentación establecidas.

 

• Escribo ordenando las ideas y los párrafos

 

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 

• Por medio de textos periodísticos construye textos expositivos, argumentativos e informativos.

 

• Partiendo de un texto literario, especifica la estructura del párrafo argumentativo, narrativo y expositivo.

 

• Realiza un periódico mural especificando las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Construye textos a partir de enunciados identificando los casos de concurrencia de vocales y aplicando las reglas ortográficas en lo escritos.

 

• Realizar informes de lectura atendiendo a las normas de presentación establecidas en la elaboración de textos y trabajos escritos

 

• Realizar talleres que apunten al ordenamiento de ideas y párrafos de un escrito.

 

COMPETENCIAS

 

ü  La lectura

 

ü  Tipos de lectura

 

ü  El párrafo

 

ü  Predicción a la lectura

 

ü  Producción de textos narrativos, informativos y descriptivos de acuerdo con su esquema lógico de organización

 

ü  Comprensión de la literatura como representación de la cultura y la estética

 

ü  Explicación de las características de los diferentes textos narrativos, descriptivos e informativos.

 

ü  Estructura descriptiva.

 

ü  Estructura narrativa.

 

ü  Estructura argumentativa.

 

ü  Funciones del lenguaje: connotativo y denotativo.

 

ü  Accidentes verbales, los adjetivos: clasificación.

 

ü  Conectores lógicos,

 

ü  Los géneros literarios. Técnicas literarias: prosa y verso.

 

ü  El mito, la leyenda, la fábula, el cuento, novela.

 

ü  La poesía, la métrica y teatro.

 

ü  Las figuras literarias.

 

ü  La escucha activa.

 

ü  La expresión oral

 

5. CONTENIDOS DE LA CULTURA

 

PRIMER PERIODO

• La portada
• La tabla de contenido
• La introducción
• El cuerpo del trabajo
• La bibliografía
• Desarrollo de enunciados
• El orden lógico de las ideas
• Construcción de frases
• Géneros literarios
• El narrador en la literatura
• Párrafo narrativo, expositivo, argumentativo
• La puntuación
• Simulacros ICFES
• Lectura en voz alta para desarrollar la habilidad de la escucha
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Exposiciones orales para evidenciar la habilidad comunicativa desde la oralidad
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

SEGUNDO PERIODO

• Ortografía – dictados
• Sintaxis y estilo
• Lectura oral
• El acento ortográfico y prosódico
• La oración y sus partes
• La oración unimembre, simple y compuesta; coordinada y subordinada
• El predicado
• Los complementos del verbo
• Verbos impersonales, defectivos y auxiliares
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

TERCER PERIODO

• Las proposiciones y las conjunciones
• Comprensión de lectura de textos argumentativos
• Comprensión de lectura de textos informativos
• Comprensión de lectura de textos expositivos
• La semántica textual
• Niveles de la lengua
• La denotación y la connotación
• Los extranjerismos
• Funciones del lenguaje
• Prefijos y sufijos de origen griego y latino
• El mito y la leyenda
• Epopeyas y viajes heroicos
• Novela de aventuras
• La literatura fantástica
• Literatura de ciencia ficción
• Literatura de suspenso
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

CUARTO PERIODO

 

• Palabras homófonas
• La tilde diacrítica
• El lenguaje de la poesía
• Diptongo, triptongo e hiato
• Uso de la h
• La toma de apuntes
• La carta de amor
• Signos de interrogación y exclamación
• Uso de la coma
• Comprensión de lectura texto argumentativo
• Comprensión de lectura texto informativo
• Comprensión de lectura texto expositivo
• Simulacros ICFES
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

6. INDICADORES DE DESEMPEÑO Y/O DE LOGRO

 

FORTALEZAS

 

v  Reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo

 

v  Reconozco el valor de la lectura y muestro interés por leer obras literarias

 

v  Uso correctamente los signos de puntuación en mis producciones escritas

 

v  Propongo hipótesis de interpretación para los textos que leo

 

v  Utilizo estrategias descriptivas para producir textos

 

v  Tengo en cuenta la estructura del párrafo en mis producciones escritas

 

v  Expreso mis opiniones, con relación al ejercicio de la lectura, en voz alta y silenciosa

 

v  Produzco síntesis y resúmenes

 

v  Produzco textos en los que planteo hipótesis predictivas de causa-efecto

 

v  Reconozco el narrador de primera persona

 

v  Diferencio el sujeto y el predicado y sus componentes.

 

v  Determino las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

v  Reconozco los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

v  Hago uso de las normas ortográficas estudiadas.

 

v  Comprendo las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

v  Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática

 

v  Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

v  Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líticos y dramáticos

 

v  Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

v  Comparo los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que me permiten estudiarla por géneros

 

v  Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

DEBILIDADES

 

v  No reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo

 

v  No reconozco el valor de la lectura ni muestro interés por leer obras literarias

 

v  No uso correctamente los signos de puntuación en mis producciones escritas

 

v  No propongo hipótesis de interpretación para los textos que leo

 

v  No utilizo estrategias descriptivas para producir textos

 

v  No tengo en cuenta la estructura del párrafo en mis producciones escritas

 

v  No expreso mis opiniones, con relación al ejercicio de la lectura, en voz alta y silenciosa

 

v  No produzco síntesis y resúmenes

 

v  No produzco textos en los que planteo hipótesis predictivas de causa-efecto

 

v  No reconozco el narrador de primera persona

 

v  No diferencio el sujeto y el predicado y sus componentes.

 

v  No determino las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

v  Reconozco los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

v  No hago uso de las normas ortográficas estudiadas.

 

v  No comprendo las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

v  No leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática

 

v  No comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

v  No reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líticos y dramáticos

 

v  No comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

v  No comparo los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que me permiten estudiarla por géneros

 

v  No formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

ESTRATEGIAS

 

• Leer diferentes textos tratando de reconocer sus características

 

• Leer obras literarias que le permitan desarrollar el interés y valor de la lectura.

 

• Realizar escritos donde use correctamente los signos de puntuación

 

• Leer textos proponiendo diferentes hipótesis de interpretación

 

• Producir diferentes textos en los que pueda utilizar estrategias descriptivas.

 

• Realizar producciones escritas teniendo en cuenta la estructura del párrafo

 

• Realizar ejercicios de lectura donde exprese opiniones frente a esta

 

• Producir síntesis y resúmenes de diferentes textos

 

• Realizar textos donde se planteen hipótesis predictivas de causa-efecto

 

• Realizar actividades en la que pueda determinar las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

• Realizar ejercicios donde reconozca los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

• Estudiar las normas ortográficas.

 

• Leer de manera comprensiva las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

• Leer comprensivamente elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

• Intenta por medio de la lectura reconocer en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos

 

• Lee en casa obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

• Realiza actividades comparando los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros

 

• Lee obras en las que formules hipótesis de comprensión, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

 

Basada en el trabajo por competencias, y ligado a la metodología del taller, que antes es sensibilizado, por una teoría básica de desarrollo curricular, basada en la educación por competencias que se ejecutan por medio de actividades en las cuales el estudiante es protagonista con sus propios intereses, porque se le permite desarrollar su imaginación, creatividad, análisis y sentido crítico frente a cualquier contexto

 

Con esta metodología al mismo tiempo que se aprende nuevos conceptos, se está propiciando una forma activa de aprender a aprender, para desarrollar estrategias que permitan enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica.

 

El aula de clase se convierte en un espacio de creación permanente, de diálogo significativo entre el docente y los estudiantes. Lugar donde no tiene cabida la rutina y la repetición.

 

Con las actividades pedagógicas no debe caerse en el activismo irreflexivo, que se identifica con una educación tradicional y mecánica en la que prima la repetición. Por el contrario, todas las actividades deben estar encaminadas a la creación, análisis, crítica, reflexión y transformación de la realidad.

 

Las actividades pedagógicas tienen como eje articulado la lectura y la escritura que son instrumentos del conocimiento, la comunicación y la creación literaria.

 

Todas las actividades pedagógicas están articuladas con la metodología de la reflexión – acción. Es decir, el contacto con el conocimiento y el hacer a partir de éste.

 

8. MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS (RECURSOS)

 

v  Libros

 

v  Textos

 

v  Fotocopias

 

v  Biblioteca

 

v  Internet

 

v  Murales

 

v  Carteleras

 

v  Talleres

 

v  Cuadernos

 

v  Periódicos

 

v  Videos

 

v  Películas

 

v  Página Blog “Destinos literarios”, de memodiosa0526 – Buscar en GOOGLE

 

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 

ü  La evaluación será continua, integral y cuantitativa que va de uno a cinco; siendo uno la nota menor y cinco la mayor.

ü

ü  Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

 

ü  Favorecer, en cada uno de los estudiantes, el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

 

ü  Identificar características, intereses, ritmos de desarrollo y estímulos de aprendizajes.

 

ü  Contribuir a la identificación de las limitaciones y dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.

 

ü  La evaluación se hará mediante los indicadores de logros propuestos en el plan de estudios.

 

ü  Se utilizará instrumentos como: pruebas de comprensión, análisis, discusiones, críticas y manejos de conceptos.

 

ü  Valorar la toma de notas, resúmenes y otros recursos para evitar la simple nemotecnia.

 

ü  Reconocer la memoria como instrumento de aprendizaje, para los datos o fórmulas ligadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

ü  Privilegiar el papel activo de los estudiantes como creadores de significados, y de la evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.

 

ü  El estudiante hace el ejercicio de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que permite el crecimiento como comunidad académica.

 

ü  La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción individual y comunitaria del conocimiento.