INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
PLAN DE ESTUDIOS GRADO TRANSICIÓN
CAMPAMENTO
2009
JUSTIFICACIÓN
Con la llegada de los niños y niñas al preescolar, se inicia su vida escolar, por lo cual se hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en confianza consigo mismo, con sus compañeros y profesora, para que esté motivado a continuar con este proceso. Con la conducta de entrada, se busca que el niño y la niña, inicien los procesos de socialización de una manera agradable y creativa, a través de actividades lúdicas, que a su vez, favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas.
Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcanla Institución, sus alrededores, sus integrantes, con quienes compartirán por largo tiempo, a fin de crear un ambiente de confianza, que potencie la socialización y formación de valores. Se busca, también que los niños, identifiquen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su ubicación en el espacio, de igual manera, debe mejorar sus hábitos alimenticios y su autoestima.
Es importante que los niños reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el barrio, el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el niño hacia los demás, depende en gran parte del conocimiento que tenga del ambiente que le rodea. Se propone, igualmente, que los niños comiencen a reconocer a Dios en la obra maravillosa de la naturaleza, haciendo de ella, un espacio propicio para la vivencia de los valores.
En tal sentido, en la educación preescolar se buscará el logro de los objetivos mediante la vinculación de la familia y la comunidad a la tarea de mejorar las condiciones de vida de los niños y mediante actividades integradas que se ajusten a los siguientes lineamientos: Aprovechar y convertir en ambiente educativo, la realidad social en que vive el estudiante; utilizar los recursos y materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y duración de las actividades a los intereses de los niños, de acuerdo con sus características de desarrollo; utilizar el juego como condición básica para el crecimiento armónico de los alumnos; propiciar el trabajo en grupo, espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del infante y además servir como aprestamiento para el inicio de la educación básica.
En este orden de ideas, son objetivos de desarrollo del nivel preescolar, no de aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el niño desarrolle:
- Su autonomía e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
- Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
- Su socialización a través del lenguaje del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
- Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual permitirá adquirir aprendizajes formales.
- Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
| Marco de referencia del nivel de preescolar |
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| Desde los principios del nivel de preescolar | |
| El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.
Principio de integralidad El principio de integralidad: “Reconoce14 el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas. Principio de participación El principio de participación: “Reconoce15 la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros. Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario. Principio de lúdica El principio de lúdica: “Reconoce16 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asi mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” Para desarrollar el principio de la lúdica17 se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar. __________ 14. Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación preescolar. 15. Ibídem.16. Ibídem. 17. Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo. 18. Ministerio de Educación Nacional, “La dimensión estética del ser humano”, por María Helena Ronderos, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1994.
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Desarrollo de competencias en el Preescolar
Las tendencias educativas actualmente se encuentran encaminadas hacia una formación de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de competencias desde el grado preescolar.
Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos.
Si la competencia se refiere a un SABER-HACER o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, se trata de un conocimiento que es inseparable de la acción misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y discursivas del conocimiento, naturalmente, las competencias no se refieren a un aprendizaje, derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir de esquemas de procesamiento, posiblemente innatos, que restringen y canalizan la actividad cognitiva.
Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea permanentemente.
Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se relacionan con las actitudes y con la inteligencia.
El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que es. (Educadora Verónica almanza.)
Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede transformar, abstraer, deducir, particularizar, generalizar, significarlo desde varios referentes.
En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable de los alumnos, la creación colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a través del encuentro con el otro y con la cultura. También, es necesario atender el ambiente de aprendizaje para la formación por competencias en los niños del Preescolar, pues éste deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer; por lo tanto, estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños.
En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños.
La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar, hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas, social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el acercamiento de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos que se valoran en la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el lenguaje como ser social y cultural y como tal adecua su conocimiento del sistema lingüístico, se soporta en una teoría sociolingüística ( Dell Hymes ) que a través de procesos de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la pragmática, en situaciones en las cuales el niño haga uso de su competencia lingüística y comunicativa mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la problemática de un discurso determinado.
Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje válidos para las necesidades de formación desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo, favorezcan múltiples experiencias de uso del contenido o ámbito de la cultura seleccionado en función de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.
¿Cómo enseñar competencias en el Preescolar?
En este momento en que la reforma en educación preescolar inicia, existe un sinnúmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestión metodológica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cómo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodológica que permita el acercamiento a la comprensión de las competencias y su abordaje en este nivel. (Magister María Elena Sánchez Segura.)
Considerando el contexto en el que se va a trabajar, podría decir que se hace necesario reflexionar: ¿Con quiénes vamos a trabajar? Para recordar las características de desarrollo de nuestros alumnos: ¿Qué sé acerca de las competencias? Tratando de identificar el bagaje teórico que hace posible su aplicación: ¿Cómo voy a propiciarlas en los niños?, ¿cómo se desarrollan?, ¿cuáles son sus indicadores? Como pautas que guíen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos: ¿Cuál es el camino «correcto», es decir, tener certezas al actuar; hacer este análisis nos permitirá identificar los recursos con los que cuento como educadora para «enseñar» y desarrollar competencias en los niños.
No es tarea fácil hacer una reflexión de este tipo, pero sería interesante realizarla en aras de saber quiénes somos como profesionales de la educación.
¿Enseñar? En el constructivismo, sí, también ahí se enseña, no de la manera tradicional, sino adoptando nuevos roles: de guía, de facilitador, de mediador, pero siempre propiciando aprendizajes en los niños; generando que los procesos se realicen, observando y atendiendo características de desarrollo de los niños para ser más efectiva como docente.
Se enseña en una situación o contexto de interactividad negociando significados que el docente posee como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no los tienen pero los han de reconstruir. Dicho en forma sintética, el profesor debe aceptar los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del alumno (Coll, 1991; Edwards y Mercer, 1988)
¿Qué son las competencias?
La educación basada en competencias ha resurgido como una política educativa clave en países como Australia, Nueva Zelanda, Canadá y EEUU. El movimiento de competencia comienza a extenderse a otros países, entre ellos los de Latinoamérica, lo que implica la aparición de una nueva era en el pensamiento educativo; el movimiento de competencia es en esencia la conjunción de la teoría y la práctica y la parte vocacional del sujeto, es un enfoque progresista.
La competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones específicas (Gonczi et al., 1990) este enfoque es holístico e integrador, reúne cosas dispares.
Pinto Cueto las define así: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social.
Para cuestiones pedagógicas el desarrollo de las competencias es entendido como la conjunción y puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes (CGA y CMS).
| Conocimientos | Saber | Conceptual |
| Habilidades | Saber hacer | Procedimental |
| Actitudes | Ser | Actitudinal |
La competencia es un punto de convergencia de varios elementos
Saber: Se refiere a comprender información sobre la realidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje.
Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la práctica.
Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños en términos de la interacción, con los otros aprende valores, hábitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.
Conocimientos Saber
Conceptual Habilidades Saber hacer Procedimental Actitudes Ser ActitudinalSiguiendo esta idea, el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) define así las competencias: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.
Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a cualquier situación los conocimientos.
Como señala Palacios: «lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño; del mismo modo el aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial… No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje» (Carretero, 1986; Pozo, 1989).
Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendizaje planeada para desarrollar competencias del campo formativo, pensamiento matemático en los niños y su análisis posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolución de problemas, principalmente como fuente de elaboración de conocimientos, a través de situaciones que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
EDUCACIÓN PREESCOLAR
GRADO TRANSICIÓN
PILARES DEL SER
CAMPAMENTO
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DIMENSIONES |
OBJETIVOS |
PROPOSITOS |
LOGROS |
COMPETENCIAS |
ACTIVIDADES |
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SER |
Fortalecer la adquisición de valores y actitudes positivas mediante el juego.
Orientar al niño en la adquisición de hábitos y costumbres que contribuyan al cuidado de su salud física y emocional.
Desarrollar en los niños actitudes y valores como la autonomía, el respeto, la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el amor y otros que fundamenten su escala axiológica, condición para una convivencia pacífica.
Estimular la expresión oral, la pronunciación correcta y la ampliación del vocabulario
Propiciar actividades cuyo atractivo conduzca al niño a tener conciencia de su responsabilidad ante si mismo y ante los demás. |
Que los niños aprendan el sentido de:
* La valoración de si mismos. * El respeto al otro. * El reconocimiento de sus potencialidades. * El auto cuidado. * La práctica de normas de higiene personal. *El cuidado de su entorno. * El cumplimiento del manual de convivencia escolar. * Una alta autoestima. * La necesidad de aceptar las diferencias individuales. * La formación permanente, condición esencial para el progreso y desarrollo. |
*Nombra y practica normas de higiene corporal.
* Manifiesta autonomía en la realización de sus trabajos. * Acata y cumple con agrado las normas establecidas en el manual de convivencia. Escolar. * Muestra respeto en el trato con los demás. * Mantiene buenas relaciones con compañeros y profesora. * Manifiesta autoestima y seguridad en la realización de sus actividades. * Se expresa con claridad y seguridad. |
Actitudinales
Buen trato a compañeros, profesores y comunidad en general. Practica normas de auto cuidado. Evidencia una sólida formación en valores, a través del uso adecuado del vocabulario y de las buenas relaciones con los demás.
Procedimentales. Se muestra motivado por su auto-superación. Practica normas de urbanidad en el trato con los demás.
Se expresa con seguridad y sin temor. Utiliza el lenguaje como medio de comunicación. Conceptuales Importancia de la comunicación.
Normas de comportamiento.
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Dinámicas, juego libre y dirigido.
Juego de roles. Rondas. Lectura de cuentos, historias de vida, fábulas. Ejercicios de comprensión de lectura. Realización de fichas. Teatro de títeres. Realización de descripciones. Dramatizaciones.
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CONOCER |
Favorecer y acrecentar las oportunidades de libre expresión del niño, con experiencias basadas en el juego, el ritmo, la música, el dibujo, el lenguaje.
Propiciar actividades que posibiliten el desarrollo de la atención, la percepción y demás aspectos que se requieren como aprestamiento para la lecto-escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Estimular la expresión oral, la pronunciación correcta y la ampliación del vocabulario.
Desarrollar el pensamiento infantil mediante las ocupaciones prácticas y diversos ejercicios, que le permitan la comprensión de su realidad.
Iniciar el proceso de enseñanza del área de inglés, despertando el interés del niño, mediante actividades recreativas y lúdicas. |
Propósitos
Que los niños desarrollen las siguientes habilidades cognitivas:
Atención y concentración en las actividades propuestas.
Comprensión de textos sencillos.
Conocimiento de los números del uno al 10.
Lectura y escritura de las vocales.
Reconocimiento de los colores primarios y secundarios.
Manejo adecuado de la lateralidad y direccionalidad., equilibrio.
Ubicación en el tiempo y el espacio.
Reconocimiento de la familia como núcleo social.
Desarrollo de habilidades motrices para punzar, recortar, colorear, dibujar, modelar, doblar(origami)
Reconocimiento de las figuras geométricas.
Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.
Pronunciación de algunas palabras en inglés (Colores, animales, partes del cuerpo humano)
Manejo adecuado de la postura y esquema corporal.
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Centra su atención durante las explicaciones.
Responde oralmente a las preguntas relacionadas con un texto.
Escribe y lee los números del 1 al 10.
Resuelve sumas sencillas.
Reconoce las vocales en un texto.
Lee y escribe correctamente las vocales.
Reconoce los colores primarios y los combina obteniendo los secundarios.
Reconoce izquierda – derecha en si mismo y en relación con otros objetos.
Realiza ejercicios y trazos de pre-escritura siguiendo la progresión correcta.
Narra historias de su cotidianidad ubicándose bien en el tiempo y el espacio.
Desarrolla ejercicios de acuerdo a diferentes ritmos musicales.
Reconoce las partes del cuerpo y sus funciones.
Realiza ejercicios de equilibrio y motricidad gruesa (Saltar, correr, caminar)
Utiliza con propiedad las tijeras al recortar.
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Actitudinales
Buen uso del material de enseñanza.
Disposición positiva en la realización de las actividades propuestas.
Asistencia puntual y constante al Preescolar.
Participación en todos los momentos pedagógicos.
Procedimentales
Cumplimiento responsable de actividades encomendadas.
Constancia en la realización de tareas, talleres y actividades propuestas.
Esfuerzo y buena voluntad en la realización de fichas. Optimización de recursos en la realización de actividades.
Conceptuales
Narra aspectos relacionados con su cotidianidad asociándolos a conocimientos adquiridos.
Utiliza diferentes formas del lenguaje para hacerse entender. |
Realización de fichas.
Descripción de objetos y eventos.
Realización de collages.
Juego de roles.
Análisis de videos.
Lectura, interpretación y dramatización de cuentos.
Dibujos libres.
Ejercicios de seriación, asociación.
Rondas, dinámicas y juegos de atención, memoria.
Actividades de modelado, pintura, recortado, arrugado, doblado y amasado.
Conteo de diferentes clases de elementos.
Ejercicios de atención, coordinación, equilibro y rapidez.
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| CONVIVIR | Ejercitar al niño con actividades sociales que le permitan una sana convivencia, tanto con sus compañeros, como con sus padres y demás miembros de la comunidad.
Crear situaciones que susciten vivencias patrióticas y cívicas con el propósito de ir configurando en el niño el concepto de identidad y cultura nacional.
Promover el juego como recurso indispensable, para desarrollar en el niño, la conducta social y su comprensión del rol que le corresponde como miembro del grupo, posibilitando el aprendizaje a través del juego.
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Propósitos:
Respeto y cumplimiento de las normas del manual de convivencia. Vivencia de valores que posibiliten la sana convivencia en todos los espacios compartidos.
Fomento del trabajo en equipo y colaborativo.
Búsqueda de soluciones pacíficas a sus diferencias y conflictos con otros niños.
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Demuestra respeto por sus compañeros y superiores.
Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
Reconoce y respeta las diferencias entre sus compañeros.
Soluciona sus problemas por las vías del diálogo y la concertación.
Reconoce importancia de la norma, como eje que dinamiza y regula la convivencia entre las personas.
Disfruta y participa con agrado de juegos y actividades grupales.
Participa activamente en diferentes juegos de roles.
Respeta el turno en diferentes actividades grupales.
Comunica con claridad sus gustos y preferencias.
Asume responsablemente diferentes roles dentro del grupo familiar, estudiantil, comunitario.
Utiliza normas de urbanidad en el trato con los demás.
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Actitudinales
Demuestra respeto por las demás personas.
Mantiene excelentes relaciones con los demás.
Participa y aporta en la realización de trabajos de grupo.
Se muestra amable en el trato con los demás.
Procedimental
Manifiesta cordialidad y amabilidad en las relaciones interpersonales.
Respeta y acata las normas de comportamiento familiar, social y educativo.
Conserva y protege el medio ambiente.
Conceptual
Normas institucionales, de convivencia y ambientales.
Importancia del juego en la interiorización de la norma.
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Juegos.
Dinámicas de atención e integración. Salidas al campo. Estudio de casos. Dibujo libre Análisis de lecturas. Dramatización de cuentos, fábulas, historietas.
Teatro de títeres.
Trabajo en equipo,
Dáctilo pintura. Presentaciones. Danzas folclóricas y modernas.
Narración de historias de su cotidianidad.
Poemas, canciones.
Visitas a bibliotecas Y otras instituciones.
Elaboración de fichas.
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TRASCENDER |
Desarrollar el lenguaje materno (español) de tal manera que el niño comprenda instrucciones y exprese pensamientos en forma estructurada.
Orientar a los padres de familia para que contribuyan responsablemente al proceso de formación del niño: Normas, hábitos y actividades basadas en el respeto y convivencia. |
Los propósitos son:
Fomentar la autonomía en los niños.
Elaboración creativa de cuentos, historias, dibujos, collage…
Armonía en las relaciones familiares.
Manejo creativo de diferentes materiales(Papel, colores, plastilina, crayolas)
Creaciones con gusto estético, utilizando materiales del medio. |
Disfruta de las actividades lúdicas y recreativas.
Expresa espontáneamente sus sentimientos.
Tiene buena expresión corporal.
Maneja con propiedad su esquema corporal.
Expresa sus emociones a través de artes plásticas. (Pintura, dibujo, esgrafiados, collage…)
Reconoce hábitos de vida saludables.
Posee habilidades y destrezas rítmicas en la ejecución de pre dancísticos.
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Combina creativamente colores.
Inventa cuentos, fábulas y pequeñas narraciones.
Demuestra habilidades y destrezas para el teatro, la danza, el canto y la poesía.
Demuestra habilidades motrices finas, como recortado, rasgado, pegado, modelado y otros.
Manifiesta seguridad en sus trazos y dibujos. |
Lectura de cuentos.
Dramatizaciones.
Representaciones de teatro de títeres.
Obras de teatro.
Concursos de canto, baile y poesía.
Dibujos creativos y de copia.
Recortado, punzado, modelado, arrugado, doblado.
Seguimiento a instrucciones.
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Por Marinella Vásquez C.
Profesora Preescolar
I.E.N.S.del Rosario
NÚCLEOS TEMÁTICOS:
ü Cuido mi cuerpo
ü Mi familia
ü Medio ambiente
ü Medios de comunicación y transporte
OBJETIVOS GENERALES
ü Identificar las partes de su cuerpo y las posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía, favoreciendo la autoestima.
ü Estimular el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas, a través de la lúdica y la recreación.
ü Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas motrices, afectivas, comunicativas y cognitivas; generando aprendizajes a través de experiencias significativas.
ü Desarrollar la capacidad para la adquisición de formas de expresión, relación y comunicación estableciendo relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
ü Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo, para el mejoramiento, la calidad de vida de los niños en su medio, a través de la participación activa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
ü Fomentar hábitos alimenticios, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud, mediante la práctica de normas de urbanidad
ü Afianzar en los niños el desarrollo armónico, condición fundamental que favorece la integralidad y potencia las sanas relaciones interpersonales, en los diferentes escenarios sociales.
ü Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos biológicos, sensoriales, cognitivos y socio-afectivos y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad y con ello, propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educación básica.
PROYECTO Nº 01. CUIDO MI CUERPO
| TEMA | DIMENSIÓN | LOGRO | INDICADOR DE LOGRO |
| Partes del cuerpo | Cognitiva corporal y estética | Reconocerá las partes de su cuerpo.
Identificará izquierda y derecha.
Identificará relaciones espacio-temporales. |
Nombra algunas partes del cuerpo.
Relaciona dibujos del esquema corporal con su propio cuerpo.
Diferencia esquema corporal del hombre y la mujer.
Manejo adecuado de izquierda y derecha.
Reconoce izquierda y derecha en si mismo y en relación con otros objetos.
Dibuja objetos en un plano de acuerdo a instrucciones dadas.
Identifica diferentes relaciones corporales, tales como: arriba-abajo, adelante-atrás, encima-debajo, dentro-fuera.
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| La cara | Comunicativa, cognitiva y corporal | Reconocerá los órganos de los sentidos y la función de cada uno.
Identificará los colores primarios |
Diferencia y completa en los rostros estados de alegría, tristeza, miedo y otros.
Elabora dibujos del rostro y nombra sus partes.
Interpreta cantos y poemas.
Participa en dinámicas utilizando los sentidos.
Reconoce los colores primarios.
Utiliza creativamente los colores primarios en la realización de dibujos. Colorea fichas siguiendo instrucciones.
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| Normas de higiene | Cognitiva, corporal y estética | Nombrará y practicará algunas normas de higiene corporal. | Ordena eventos siguiendo una secuencia temporal.
Practica normas de higiene como el baño diario, cepillado, aseo de las manos.
Representa normas de higiene mediante el juego de roles. |
| Dulces sueños | Cognitiva y estética | Identificará las figuras geométricas: Círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo. | Dibuja las figuras geométricas.
Clasifica las figuras geométricas de acuerdo a su forma.
Ordena figuras geométricas utilizando bloque lógicos. |
| Cuido mi cuerpo | Comunicativa estética y corporal. | Identificará algunos hábitos de vida saludables. | Identifica acciones que duran más que otras.
Reconoce las posiciones arriba abajo en diferentes objetos
Realiza trazos en zig-zag en espacios delimitados.
Reconoce alimentos necesarios para una dieta balanceada.
Practica deporte. |
| Mis dedos | Comitiva corporal y estética. | Identificará los números del cero al cinco.
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Realiza ejercicios de conteo.
Grafica los números del cero al cinco.
Establece relaciones entre conjuntos (mucho-poco)
Relaciona cantidades con el número correspondiente. |
PROYECTO Nº 02 ¿QUIÉNES ME QUIEREN? MI FAMILIA.
| TEMA | DIMENSIÓN | LOGRO | INDICADORES DE LOGRO |
| Juego con mi familia | Cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, corporal, ética, estética. | Identificará los diferentes miembros de la familia.
Establecerá relaciones de pertenencia.
Establecerá relaciones de cantidad entre objetos.
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Nombra los miembros de su familia.
Representa con dibujos su grupo familiar.
Identifica la ubicación de personas y elementos dentro de y fuera de.
Relaciona objetos según el tamaño: Grandes medianos y pequeños.
Reconoce el sonido de las vocales.
Identifica la relación “más que” empleando objetos.
Cuenta y escribe los números del uno al cinco.
Reconoce la relación más alto que y más bajo que, en grupos de elementos. |
| El bebé | Cognitiva, corporal | Reconocerá las posiciones izquierda- derecha en series de objetos. | Identifica conceptos tales como: arriba-abajo, adelante atrás, encima- debajo.
Reconoce conceptos, como: Alto-bajo, largo-corto, grande-pequeño.
Ubica objetos a su derecha e izquierda.
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| La abuela | Comunicativa, corporal, estética y socioafectiv | Realizará algunos trazos rectos y curvos.
Reconocerá la abuela como un miembro más de la familia |
Maneja adecuadamente el renglón.
Identifica figuras curvas y rectas.
Traza líneas rectas y curvas.
Establece relaciones de parentesco entre los miembros de la familia. Tiene buen manejo del espacio.
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| Buenos días mamá | Cognitiva, socioafectiv. | Reconocerá el sonido de las vocales ( i, o)
Escribirá correctamente las vocales(i,, o) |
Identifica las vocales (i, o) en diferentes palabras.
Modela con diferentes materiales las vocales (i, o).
Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial. |
| Álbum familiar
Conjunto residenci. |
Cognitiva, corporal y estética | Identificará el concepto de conjunto.
Establecerá relaciones de pertenencia entre elementos y conjuntos.
Realizará ejercicios de conteo. |
Dibuja diferentes conjuntos del medio.
Identifica elementos de un conjunto.
Clasifica conjuntos de muchos y pocos elementos.
Cuenta secuencialmente los elementos de un conjunto.
Identifica el cardinal de un conjunto. |
| Lazos familiares | Comunicativa, cognitiva y socio-afectiva | Identificará los números del seis al diez.
Identificará el concepto de suma. |
Representa conjuntos de 6-7-8-9 y 10 elementos.
Reconoce los números 6-7-8-9 y 10.
Resuelve pequeñas sumas en el círculo del 1 al 10.
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| Símbolos patrios | Cognitiva, corporal, ética, estética y socio afectiva. | Identificará los símbolos de la identidad nacional.
Mostrará respeto frente a los símbolos patrios. |
Reconoce los colores dela BanderaNacional.
Interpreta el coro y algunas estrofas del Himno Nacional.
Manifiesta respeto por los emblemas patrios. |
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PROYECTO Nº 3 PLANTAS Y FRUTAS
| TEMA | DIMENSIÓN | LOGRO | INDICADOR DE LOGRO |
| El bosque y los árboles | Comunicativa, ética, estética, cognitiva y corporal. | Clasificará los árboles de acuerdo a su utilidad.
Asociará figuras con la sombra correspondiente.
Reconocerá los números del 10 al 15.
Identificará la importancia de las plantas en el medio ambiente.
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Diferencia objetos delgados y gruesos.
Diferencia árboles frutales, industriales y ornamentales.
Identifica diferentes árboles frutales.
Representa conjuntos de 10-11-12-13-14-15 elementos.
Reconoce las partes de la planta.
Argumenta acerca de la importancia de las plantas. |
| Plantas ornamentales | Cognitiva, corporal y estética | Identificará los colores primarios.
Diferenciará los conceptos lleno-vacío
Realizará conteos del uno al veinte. |
Clasifica bloques lógicos de acuerdo al color.
Diferencia la condición lleno-vacío en objetos.
Realiza ejercicios de conteo ascendente del 0 al 20.
Colorea diferentes figuras de acuerdo a instrucciones o claves preestablecidas.
Identifica figuras de acuerdo al color.
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| Mis frutas preferidas | Cognitiva, estética, socio-afectiva, comunicativa, corporal | Reconocerá en una serie el elemento que tiene forma diferente.
Discriminará figuras superpuestas.
Reconocerá el sonido y la escritura de las vocales a, e, u.
Combinará colores primarios para obtener los secundarios (verde, naranja, violeta y otros)
Identificará los sólidos matemáticos y geométricos y encontrará objetos con esas formas. |
Clasifica los bloques lógicos de acuerdo a diferentes criterios (color, forma, tamaño)
Reconoce el sonido de las vocales a-e-u.
Identifica las vocales a-e-u en diferentes palabras y textos.
Asocia figuras, gráficos o dibujos con las vocales.
Escribe las vocales en la progresión correcta.
Realiza diferentes ejercicios y combinaciones con los colores primarios, reconociendo los secundarios.
Selecciona objetos en forma de cubo, cono, prisma, esfera.
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| Nuestra flor nacional | Cognitiva, ética y socio-afectiva. | Reconocerá la orquídea, como símbolo de identidad Nacional.
Utilizará creativamente los colores primarios y secundarios. |
Reconoce símbolos patrios y manifiesta respeto por ellos.
Utiliza colores primarios y secundarios para colorear diferentes objetos.
Pronuncia los colores primarios en inglés
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PROYECTO Nº 04 QUIERO LOS ANIMALES
| TEMA | DIMENSIÓN | LOGRO | INDICADOR DE LOGRO |
| Animales domésticos | Cognitiva, corporal, socio-afectiva, comunicativa | Identificará palabras que tienen el mismo sonido final.
Reconocerá las posiciones cerca-lejos en diferentes situaciones.
Diferenciará el día de la noche.
Realizará trazos curvos continuos y con flexibilidad.
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Memoriza pequeñas rimas.
Resuelve adivinanzas sencillas.
Define actividades que se realizan en el día y la noche.
Argumenta acerca de cómo se forma el día y la noche.
Identifica los movimientos de la tierra.
Participa con agrado en actividades lúdicas y recreativas. |
| Animales salvajes | Cognitiva, corporal, estética, comunicativa, socio-afectiva. | Reconocerá en una situación la posición primera y última.
Diferenciará los animales salvajes de los domésticos.
Reconocerá las posiciones adelante- atrás.
Reconocerá el sonido y la escritura de la letra M.
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Participa en competencias definiendo el orden de llegada utilizando ordinales.
Relaciona diferentes partes de un todo y arma rompecabezas.
Visualiza correspondencias término a término.
Realiza secuencias de objetos.
Reconoce la letra M, en diferentes palabras. |
| Animales acuáticos | Cognitiva, corporal, estética, comunicativa. | Identificará las posiciones primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en una situación.
Reconocerá los detalles y las partes de un todo.
Reconocerá el sonido de la letra P. |
Participa en competencias y define posiciones de llegada: primero, segundo, tercero, cuarto…
Describe las partes de un objeto.
Enuncia palabras que inician porla P.
Identifica la letra P, en diferentes textos. |
| Insectos | Comunicativa, cognitiva, corporal, ética, socio-afectiva. | Reproducirá un modelo dado coordinando la vista y la mano.
Elaborará trazos circulares continuos en espacios delimitados.
Enunciará algunas normas de aseo e higiene personal. |
Reproduce diferentes modelos.
Realiza diferentes actividades motrices como rasgado, coloreado, recortado, doblado, pegado.
Conoce normas de aseo e higiene personal. |
| La abeja y el panal | Corporal, ética y socio-afectiva | Reproducirá un modelo mediante la combinación óculo – manual.
Explica la importancia del trabajo en equipo. |
Realiza dibujos de muestra.
Realiza bien el trabajo en equipo.
Participa con agrado en actividades grupales. |
PROYECTO Nº 05. TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN
| TEMA | DIMENSIÓN | LOGRO | INDICADOR DE LOGRO |
| Medios de transporte | Cognitiva, comunicativa, corporal, estética, ética y socio afectiva | Reproducirá un modelo.
Reconocerá el sonido y la escritura de la letra S.
Identificará la letra S en una palabra.
Correlacionará elementos entre si y establecerá parejas.
Nombrará los medios de transporte de su medio.
Identificará conjuntos con un elemento más que un conjunto dado. |
Asocia imágenes ubicadas en diferentes posiciones.
Selecciona la letra S, en diferentes textos.
Colorea, dibuja y recorta la letra S, del periódico.
Relaciona palabras con su respectivo dibujo.
Dibuja los diferentes medios de transporte y reconoce su utilidad.
Asocia los medios de transporte con su respectiva vía.
Representa conjuntos de acuerdo a instrucciones dadas, más elementos que, menos elementos que, igual cantidad de elementos que. |
| Medios de comunicación | Cognitiva, ética, socio-afectiva, corporal, estética | Reconocerá detalles de una imagen dada.
Ordenará una secuencia de eventos siguiendo un patrón temporal.
Realizará trazos en espiral en espacios limitados.
Identificará el sonido de palabras iguales.
Asociará y relacionará la parte o detalle de un elemento con el elemento correspondiente.
Nombrará algunos medios de comunicación. |
Describe objetos del entorno.
Interpreta historietas mudas.
Dramatiza eventos de su cotidianidad.
Interpreta pantomimas.
Ordena secuencias de elementos de acuerdo a un criterio dado.
Interpreta y analiza textos sencillos.
Narra historias de su vida cotidiana, ubicándose en el tiempo y el espacio.
Reconoce la utilidad de los medios de comunicación. |
ASPECTOS A TRABAJAR
| Lectura visual | Comprensión de imágenes y situaciones, a partir de la etapa de unidad. |
| Proceso de pensamiento | Actividades orientadas al desarrollo de la inteligencia y la memoria, mediante procesos de análisis, comparación, clasificación, seriación y ordenamientos entre otros. |
| Motricidad | Ejercicios que permiten familiarizarse con los movimientos y los materiales escolares e iniciar le proceso de escritura. |
| Lecto- escritura | Reconocimiento grafo-fonético y escritura de letras y palabras. |
| Prematemáticas | Reconocimiento de cantidades, identificación y escritura de números. |
| Identidad nacional | Actividades para el reconocimiento y el aprendizaje y además el aprecio por nuestro país, sus gentes, sus símbolos y riquezas. |
| Taller | Actividad integral para ser desarrollada por los padres y los hermanos mayores. |
| Inglés | Amplios glosarios ilustrados de términos básicos, escritos en inglés y en español, acompañado de un modelo de pronunciación figurado. |
EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
La evaluación como elemento integrante e integrador del proceso educativo se constituye en un elemento que involucra la obtención de criterios necesarios para encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite establecer los niveles de calidad de la educación y el compromiso en el acto educativo que tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en cuanto a lo que es evaluación, sus características, propósitos y períodos, sumado a un manejo adecuado de técnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso de desarrollo integral del niño y las variables contextuales incidentes en el acto educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos confiables y válidos.
La Evaluación en el Preescolar tiene como propósito determinar las habilidades, potencialidades y/o deficiencias que debe superar el estudiante en los aspectos, específicos a las áreas de desarrollo del niño, lenguaje, cognitiva, psicomotriz, socio afectiva, creativa, mediante la aplicación de instrumentos que sustenten los criterios de evaluación (diagnóstico, observadores, ficha de seguimiento, escala de valoraciones, registro acumulativo y boletín informativo a los padres de familia.
AMBITOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La educación de los niños en su primera infancia tiene sentido en sí misma. Se debe partir del principio de que los primeros años de la vida infantil constituyen un momento básico para potenciar el desarrollo global de los niños a través de una acción institucional específica. De esta forma, las necesidades de los niños reciben una respuesta educativa, que permite enriquecer sus experiencias iniciales, favoreciendo la adquisición y el desarrollo de los primeros hábitos y actitudes.
Es necesario establecer las relaciones entre aprendizaje y desarrollo como procesos indisociables, ya que es precisamente el aprendizaje en condiciones adecuadas el que permitirá el desarrollo.
Estas relaciones tienen implicaciones educativas: no se debe esperar solo a que el niño madure para introducirlo en algunos aprendizajes más avanzados, sino que también se debe provocar la experiencia cercana a sus posibilidades para que se estimule la maduración y, a la vez, proporcionarle la posibilidad de aprender de las experiencias vividas, introduciendo en los espacios destinados a los niños, las personas y los materiales que se encuentran en su vida diaria, y enseñarles a identificarlos, a analizarlos y a interactuar con ellos.
Es imprescindible que la institución educativa tenga en cuenta todas las necesidades de los niños, de tipo físico, social, afectivo y cognitivo, procurando situaciones que propicien una educación integral. Organizar las actividades siguiendo los principios de seguridad, estabilidad, estimulación y flexibilidad, creando ambientes seguros, agradables y motivadores. Deberá atender las diferencias entre ellos, respetando las necesidades individuales de los niños y teniendo en cuenta las diferentes condiciones de vida de las familias, favoreciendo relaciones personales estimulantes y positivas.
Para lograr esto, la Educación Preescolar está dotada de una orientación que queda reflejada en los objetivos generales y en los ámbitos más importantes de la vida de estos niños.
Los objetivos educativos tienen que ser la base de todas las decisiones que se tomen en la Institución. Es necesario pensar, además de en lo que se va a trabajar, en el porqué se hace y en el para qué.
Los ámbitos constituyen los aspectos básicos que deben estar presentes en esta edad para atender a la educación integral de los niños, contemplando todas sus necesidades.
En el desarrollo del lenguaje, como núcleo del aprendizaje, se integran dos componentes inseparables. Por un lado, el componente motor o manejo correcto de los órganos fonadores y la capacidad para expresarse y comunicarse. Y por otro, el desarrollo de la capacidad del sujeto para sustituir la presencia de las cosas por su representación. Esta distinción es interesante en el ámbito de la Educación Preescolar, porque cada una de dichas acepciones del desarrollo lingüístico requiere un trabajo didáctico diferente.
Una clave importante del éxito educativo radica en el dominio del lenguaje. Con ayuda de él, el niño va identificando y nombrando la propia experiencia y la realidad, base importante para la elaboración del pensamiento. El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo potencia la adquisición y desarrollo de destrezas, estructuras y cualidades motrices y sensoriales.
El descubrimiento del entorno supone desarrollar la observación y la capacidad de exploración de los elementos que lo configuran, de manera que, con la ayuda del adulto, pueda ir elaborando su propia percepción de la realidad y atribuyéndole significación.
El juego y el movimiento como modo de expresión, dan curso libre a la imaginación, proporcionan oportunidades para ensayar conductas, liberan energías encontrando un claro placer en su ejecución y ofrecen la posibilidad de satisfacer sus necesidades, ocupando espacios diversos y variando las actividades.
La convivencia con los demás ofrece la posibilidad de tomar conciencia de los otros, aprender habilidades sociales y valores importantes, al tiempo que los demás se convierten en fuente de aprendizaje.
El desarrollo de sus capacidades sensoriales le va a permitir abrirse hacia el exterior, de manera que pueda recoger, percibir y tomar conciencia de diferentes estímulos de la realidad, para poder trabajar con ellos posteriormente.
El equilibrio y desarrollo de su afectividad, le hará crecer seguro, con un autoconcepto positivo y con la confianza necesaria para desenvolverse en la vida cotidiana.
La adquisición de hábitos de vida saludable, como inicio de una adecuada formación para la salud, debe iniciarse a estas edades.
El modo de trabajar con estos niños está ligado a la necesidad de enriquecer y ampliar sus ámbitos de experiencia, por lo que se hace preciso partir de lo ya vivido por ellos, de manera que se produzca la repetición de vivencias, su generalización e interiorización.
En la intervención educativa no se puede prescindir de la observación y de la escucha de lo que hacen, dicen y sienten los niños. Sus interpretaciones del mundo que les rodea, nos informan sobre cómo entienden la realidad.
Puesto que en esta etapa se trata de plantear una intervención educativa que respete las necesidades del niño, destacamos algunos aspectos que tienen una gran importancia.
Se ha de propiciar que la Educación Preescolar sea un espacio educativo pensado y planificado con el objetivo de satisfacer sus necesidades, como un entorno en el que cada aspecto de la organización y cada actividad que se realice, contribuya a su desarrollo integral.
Es imprescindible, para un buen desarrollo de su personalidad, que los niños se sientan bien en la Institución y que establezcan relaciones positivas con los docentes y con otros niños.
La satisfacción de las necesidades primarias como comer, dormir, asearse o vestirse, dan a los docentes la oportunidad de proporcionar unos cuidados que no son una simple respuesta a su necesidad de supervivencia, sino que tienen capacidad suficiente para garantizar y promover su desarrollo.
El cuidado y respeto del cuerpo del niño, le está ayudando a tomar conciencia de sí mismo, de sus sensaciones y posibilidades corporales.
Esta conciencia corporal constituirá la base de la confianza, de la autoestima y de su identidad futura.
Además, es importante que, para la adquisición del lenguaje de los niños, los docentes y adultos acompañen y den sentido a los momentos de cuidados básicos con una abundante comunicación gestual y verbal. Estos cuidados corporales realizados con calidad son decisivos para el establecimiento de relaciones emocionales positivas.
Se trata de favorecer el lenguaje a través de la interacción con el adulto y con sus iguales, buscando la elaboración de construcciones cada vez más complejas.
Por otra parte, se debe iniciar el contacto con los libros a una edad muy temprana y ayudarles a que los vean como fuente de interés y deleite. La atracción por la lectura está relacionada íntimamente con el desarrollo del lenguaje oral y con el hecho de que al niño se le haya leído desde pequeño y a menudo.
El juego es un elemento esencial para el desarrollo infantil. Tiene gran importancia como actividad física liberadora de energía y para el equilibrio emocional.
Contribuye al desarrollo del lenguaje y a la elaboración del pensamiento.
El maestro(a) debe cuidar que las experiencias sean ricas, estimulantes, satisfactorias en sí mismas, que fomenten cualidades como la atención, el respeto a los otros y la colaboración.
Es imprescindible para el desarrollo del niño la interacción con el adulto y las expresiones abiertas de afecto.
Las decisiones pedagógicas que se tomen en el centro educativo deben depender de las necesidades de los niños de estas edades.
Los aspectos organizativos deben permitir la realización de actividades educativas planificadas.
Es necesario programar la acción educativa para hacerla más reflexiva y fundamentada, más susceptible de ser analizada y mejorada.
En la Educación Preescolar, las actividades relacionadas con los cuidados básicos se convertirán en las unidades de programación de la acción educativa.
Las rutinas de la vida diaria marcarán la organización del tiempo que permanecen los niños en la Institución, ya que la regularidad proporciona seguridad a los niños.
A partir de ellas, se irá diversificando el tipo de actividades que se les presentan.
La individualización, es decir, el establecimiento de una relación personal y adecuada con cada niño, es un principio imprescindible de la práctica educativa en estas edades.
2. Ámbitos
a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los demás.
f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.
g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.
3. Objetivos generales
1. Comprender y expresarse por medio del lenguaje oral y corporal, aprendiendo a comunicarse con los otros y a regular el comportamiento en función de las diferentes situaciones.
2. Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, las necesidades básicas de alimentación, higiene, salud, bienestar, juego y relación, actuando progresivamente de forma autónoma.
3. Conocer y controlar, de forma progresiva, el propio cuerpo para poder ir consiguiendo mayor autonomía en las actividades de la vida cotidiana.
4. Adecuar progresivamente sus actuaciones a las situaciones de juego y movimiento, utilizándolas para canalizar sus intereses y adquirir conocimientos.
5. Relacionarse con los adultos y con otros niños expresando sus deseos y necesidades, coordinando de forma progresiva sus acciones con las de los otros.
6. Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el conocimiento del entorno.
7. Aprender a interpretar y a expresar progresivamente las propias emociones y sentimientos, comenzando a comprender, aceptar y respetar a los demás.
8. Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable, cuidados básicos, alimentación, higiene, salud y bienestar.
4. Desarrollo de los ámbitos
a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.
Objetivos:
1. Comunicarse verbalmente con los demás, niños y adultos, por medio del lenguaje oral.
2. Expresar mediante el lenguaje necesidades, deseos, sentimientos y pensamientos.
3. Comunicarse con los demás mediante lenguaje gestual.
4. Conocer, comprender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuentos, canciones.
5. Disfrutar con la adquisición y utilización, cada vez más adecuada, del lenguaje.
Contenidos:
1. La expresión y comunicación en la vida cotidiana.
La utilización progresiva del lenguaje oral.
2. Comprensión de la comunicación de los adultos y por otros niños en situaciones de la vida diaria.
3. Utilización del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos.
4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicación ordenada (prestar atención, aguardar turno…).
5. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana. Producción de relatos sencillos de hechos, cuentos, incidentes…
6. Reproducción de textos sencillos de tradición oral (canciones, poesías, cuentos).
7. Producción de frases sencillas.
Criterios de evaluación:
1. Comunicarse con otros niños y adultos, con gestos y expresiones.
2. Manifestar sus necesidades.
3. Entender y seguir instrucciones sencillas de la vida diaria.
4. Mantener interés y atención cuando escucha un cuento o narración.
5. Memorizar algún cuento o narración.
b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
Objetivos:
1. Conocer las partes más importantes del cuerpo y nombrarlas.
2. Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.
3. Controlar el propio cuerpo, la postura y el tono para adecuarlos a distintas situaciones.
4. Coordinar y controlar el propio cuerpo en actividades que implican, tanto el movimiento global como el segmentario, y adquirir progresivamente habilidades motrices nuevas, en la vida cotidiana y en el juego.
5. Adquirir progresivamente confianza en las propias posibilidades de acción.
Contenidos:
1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los demás. Partes generales. Características y cualidades.
2. El movimiento y el control postural.
3. Las diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña.
4. Las necesidades básicas del cuerpo humano.
Criterios de evaluación:
1. Alcanzar una progresiva coordinación general.
2. Utilizar la coordinación visual y manual para manipular objetos.
c) El juego y el movimiento.
Objetivos:
1. Identificar las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las diversas actividades diarias.
2. Adquirir de forma progresiva la coordinación y el control de los movimientos del propio cuerpo para las actividades del juego y de la vida cotidiana.
3. Aplicar la progresiva adquisición de la coordinación visual y manual para manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las actividades de la vida cotidiana.
4. Utilizar el juego para dar respuesta a las propias necesidades e inquietudes.
Contenidos:
1. El juego como base de la actividad cotidiana.
2. Las distintas actividades del juego.
3. Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos.
4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los movimientos en el espacio y en el tiempo.
5. Inicio de las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y de la vida cotidiana.
7. Situación y desplazamiento en el espacio real:
el niño en relación con los objetos y con los otros.
8. El ejercicio físico y el riesgo controlado.
Criterios de evaluación:
1. Moverse por diversos espacios, dominando el cuerpo.
2. Jugar solo y con otros niños.
3. Jugar de forma simbólica con o sin objetos.
4. Compartir juegos y juguetes con otros niños.
5. Controlar progresivamente el riesgo en el ejercicio físico.
6. Aceptar progresivamente los límites y las normas básicas.
d) El descubrimiento del entorno.
Objetivos:
1. Conocer, observar y explorar el entorno físico que le rodea.
2. Planificar y ordenar su acción, de forma progresiva, en función de la información recibida o percibida en el entorno, estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan.
3. Actuar de forma cada vez más autónoma y orientarse en los espacios cotidianos.
4. Aprender a valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
5. Comenzar a observar y a apreciar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, identificando algunos factores que influyen sobre ellos.
6. Comenzar a mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social.
Contenidos:
1. El entorno inmediato: elementos y características.
2. El tiempo atmosférico (la lluvia, la nieve, el sol):
observación de los cambios que produce en el medio cotidiano.
3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso del tiempo (las estaciones del año).
4. Interés por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario. Las cualidades físicas de los objetos: color, forma, tamaño.
5. Utilización adecuada de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la comida, la ropa…
6. Reconocimiento de los objetos en función de sus características físicas y de su utilización en la vida diaria.
7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.
8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre.
Criterios de evaluación:
1. Clasificar objetos por el color, forma y tamaño.
2. Conocer y desplazarse solo por los espacios habituales.
3. Conocer y nombrar algunos animales y plantas.
4. Colaborar en ordenar y recoger los espacios habituales.
5. Mostrar interés por lo que le rodea.
e) La convivencia con los demás.
Objetivos:
1. Integrarse y participar progresivamente en los diversos grupos en los que se desenvuelve, en el transcurso de las diversas actividades.
2. Tomar progresivamente en consideración a los otros y regular el propio comportamiento.
3. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para ir estableciendo progresivamente vínculos de relación interpersonal.
4. Comenzar a conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
5. Identificar progresivamente las posibilidades y limitaciones de uno mismo.
6. Iniciar el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas.
Contenidos:
1. La familia. Los miembros de la familia.
2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compañeros, los adultos.
3. Los trabajos de las personas.
4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.
5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: días de la semana y tipos de días (festivos, laborables…). Algunos hechos relevantes de las estaciones del año.
6. Participación en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros.
7. Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
8. Interés por las explicaciones de los otros niños y de los adultos. Actitud de curiosidad con relación a las informaciones que recibe.
9. Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
10. Utilización progresiva de los medios que favorecen la colaboración y cooperación con los otros.
Criterios de evaluación:
1. Relacionarse con los adultos, pedir ayuda, expresar necesidades y emociones.
2. Conocer las normas básicas de los ambientes en los que se desenvuelve.
3. Conocer y nombrar a sus compañeros por su nombre.
4. Solicitar ayuda y aceptarla cuando la necesita.
5. Integrarse paulatinamente en actividades de grupo.
6. Relacionarse progresivamente con otros niños y con adultos.
f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.
Objetivos:
1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales, adecuándolas a las diversas actividades de su vida cotidiana.
2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones sensoriales y actuar de acuerdo con ellas.
3. Ordenar por semejanzas y diferencias.
4. Resolver pequeñas dificultades, utilizando información de procedencia diversa.
5. Utilizar sus posibilidades de acción sobre los objetos y el espacio.
6. Identificar situaciones, objetos y materiales a través de los sentidos.
Contenidos:
1. Identificación de las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de sus necesidades básicas.
2. Descubrimiento progresivo de la utilización de los sentidos en las actividades de la vida cotidiana.
3. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior.
4. Percepción progresiva de los cambios físicos propios.
5. Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.
6. Exploración de los objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, golpear, soltar, calentar, soplar, volcar.
7. Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos.
8. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios.
9. Progresiva representación mental de uno mismo, de los demás y de los objetos.
10. Identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas en situaciones cotidianas.
Criterios de evaluación:
1. Expresar las sensaciones corporales.
2. Reconocer algunas situaciones de peligro.
3. Explorar, experimentar y agrupar los objetos por sus semejanzas.
4. Explorar y experimentar con diferentes materiales.
5. Observar las cosas y descubrir sus cualidades.
g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
Objetivos:
1. Identificar de forma progresiva los sentimientos y emociones.
2. Aprender progresivamente a comunicar a los demás los propios sentimientos y emociones.
3. Identificar de forma progresiva los sentimientos y estados de ánimo de los otros.
4. Aprender a aceptar los pequeños fracasos.
Contenidos:
1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los demás.
2. La identificación de las emociones que se experimentan en relación con uno mismo, con los otros y con los objetos.
3. La expresión y regulación progresiva de los propios sentimientos y emociones.
4. La comprensión progresiva de los sentimientos y emociones de los demás.
5. La demostración de afecto a otros niños y a los adultos.
6. La aceptación de las demostraciones de afecto de los otros niños y de los adultos.
7. Habilidades básicas para la autonomía, las relaciones sociales y la resolución de conflictos.
8. La expresión de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las producciones plásticas, musicales y dramatizaciones.
Criterios de evaluación:
1. Reconocer y expresar muestras de afecto a los adultos y a los niños.
2. Expresar verbalmente estados de ánimo.
3. Controlar progresivamente las emociones negativas.
4. Identificar los estados de ánimo de los demás y reaccionar adecuadamente.
5. Utilizar habilidades básicas en la resolución de conflictos.
h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.
Objetivos:
1. Identificar las necesidades personales (hambre, sed, cansancio, sueño, aseo…).
2. Ir adquiriendo rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido y orden.
3. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la seguridad personal, el bienestar y el fortalecimiento de la salud.
4. Reconocer las situaciones de peligro habituales.
5. Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carácter fino y aprender a utilizar los utensilios de la vida cotidiana.
6. Orientarse y actuar con autonomía progresiva en los espacios relacionados con la alimentación, el aseo y el descanso.
Contenidos:
1. Los hábitos de alimentación y los alimentos.
2. La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal.
3. El descanso y el sueño. Hábitos y rutinas.
4. La enfermedad como experiencia.
5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas.
6. La actividad física y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.
Criterios de evaluación:
1. Adaptarse paulatinamente a las rutinas y hábitos de la vida cotidiana.
2. Comer solo, utilizando cubiertos adecuados a su edad.
3. Colaborar en tareas habituales.
4. Colaborar con quien lo asea, viste o cambia, y quitarse y ponerse algunas prendas solo.
5. Detectar situaciones de peligro y buscar los recursos para afrontarlas
METAS DE CALIDAD
Al finalizar el año escolar 2009:
- El 75% de los estudiantes desarrollará competencias en las dimensiones Cognitiva, socio afectiva, Psicomotriz, comunicativa y creativa, mediante prácticas educativas intencionadas pedagógicamente y la ejecución del plan de estudios.
- El 75 % de los padres de familia, participará activamente en las actividades educativas, apoyando de forma dinámica el proceso de formación.
- El 75 % de los educadores recibirá capacitación en estrategias de mejoramiento continuo, pertinencia en los procesos, calidad y planeación estratégica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Durante el primer periodo, los estudiantes, estarán en capacidad de:
- Conocer su nombre y el de sus compañeros.
- Practicar, acatar y obedecer las normas del Manual de Convivencia Escolar.
- Identificar los diferentes espacios de la Institución escolar.
- Identificar el personal que labora en la Institución y sus diferentes funciones.
- Narrar anécdotas, cuentos y pequeñas historias de su cotidianidad.
- Reconocerse como ser único e irrepetible y acepta las diferencias de los demás.
- Identificar las partes de su cuerpo y la función de cada una.
- Realizar prácticas de aseo personal y los cuidados de su cuerpo.
- Divertirse reconociendo las posibilidades de movimiento y acción de su cuerpo.
Al finalizar el segundo periodo:
- Identifica el cuaderno y sus partes.
- Maneja adecuadamente el cuaderno.
- Realiza ejercicios de garabateo controlado.
- Realiza ejercicio de lateralidad (Izquierda- derecha)
- Realiza actividades de recortado, rasgado, modelado, arrugado y pegado, demostrando creatividad.
- Identifica colores primarios y secundarios.
- Identifica las figuras geométricas.
Al finalizar el tercer periodo:
- Reconoce el mundo que lo rodea y disfruta de la belleza de la naturaleza.
- Desarrolla habilidades manuales, mediante la manipulación de papel y otros materiales.
- Se ubica en el tiempo y el espacio.
- Valora y respeta su entorno.
- Desarrolla habilidades mentales que le permiten un mejor acceso al conocimiento.
- Practica normas de urbanidad en el trato con los demás.
- Escucha con atención narraciones, explicaciones e instrucciones.
- Es capaz de realizar actividades siguiendo instrucciones.
Al terminar el cuarto periodo:
- Identifica lugares, oficios, medios de transporte y comunicación y símbolos patrios.
- Demuestra facilidad para relacionarse con sus compañeros.
- Manipula creativamente diferentes materiales.
- Diferencia los números en el círculo del 1 al 10.
- Identifica las vocales y las reconoce en la formación de palabras.
- Demuestra habilidad en el manejo de su esquema corporal.
- Realiza pequeños cálculos matemáticos En el círculo del 1 al 10 (suma y resta)
- Tiene buena expresión corporal.
- Coordina sus movimientos de manera rítmica.
- Escribe correctamente su nombre sin muestra.
- Pronuncia saludos y algunas palabras en inglés.
- Reconoce las partes del computador y su utilidad.
PADRES DE FAMILIA
- Asisten puntualmente a las reuniones programadas.
- Participan activamente en las actividades programadas en el proyecto de escuela de padres.
- Sus aportes, sugerencias e inquietudes son significativos para el mejoramiento del proceso de formación de los niños(as).
- Participan en los proyectos programados en la Institución.
- Apoyan el proceso educativo de sus hijos(as), estableciendo hábitos de estudio en los hogares y manteniendo una comunicación constante con el niño(a) y con los docentes, concertando acuerdos encaminados al logro de los objetivos y el mejoramiento continuo.
- Mantienen una comunicación asertiva con los docentes y directivas de la Institución.
DOCENTES
- Asisten a los talleres de capacitación, jornadas pedagógicas y demás actividades orientadas al mejoramiento de la función educativa, fortaleciendo el trabajo en equipo, la planeación, el modelo pedagógico, las estrategias metodológicas y el clima institucional.
Mayo 03/2009
La evaluación como elemento integrante e integrador del proceso educativo se constituye en un elemento que involucra la obtención de criterios necesarios para encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite establecer los niveles de calidad de la educación y hasta del compromiso en el acto educativo tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en cuanto a lo que es evaluación, sus características, propósitos y períodos, sumado a un manejo adecuado de técnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso de desarrollo integral del niño y las variables contextuales incidentes en el acto educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos promoviendo una perspectiva que de sentido a los instrumentos ya utilizados en semestres anteriores (diagnóstica, registro de observadores) y ejercitando la utilización de instrumentos adicionales específicos a las áreas de desarrollo del niño, lenguaje, cognoscitiva y psicomotora, como también otros instrumentos generales de registro como ficha de cotejo, escala de calificación, registro acumulativo y boletín informativo a los padres
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