HOMENAJE A GABO

Colombia vuelve a rajarse en las pruebas de educación Pisa

EDUCACIÓN 3 DIC 2013 – 8:50 AM

Colombia no logra salir de los 9 últimos puestos entre 65 países evaluados

En comparación con la prueba realizada en 2009, el país obtuvo peores resultados en las tres competencias que se evalúan: lectura, matemáticas y ciencia.

Por: Redacción Vivir

 

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Foto: Archivo El Espectador

El Informe Nacional de Competitividad entregado el mes pasado ya lo había concluido: a pesar de los esfuerzos del gobierno colombiano por mejorar su acceso, calidad y pertinencia, el país continúa rezagado en materia de educación. (Lea: Colombia, entre los últimos puestos del ranking de educación de la OCDE)

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) acaba de revelar los resultados de la pruebas internacionales Pisa 2012, realizadas a más de 510.000 escolares y respaldadas por las más importantes instituciones de evaluación educativa en el mundo, y todo indica que Colombia tiene de qué preocuparse.

Mientras en 2009 el país ocupó el puesto 58, apenas a 7 lugares del final de la tabla. Para 2012 el país ocupa el puesto 62 (con 376 puntos), convirtiéndose en la segunda peor puntuación de Latinoamérica, solo superada por Perú con el puesto 65 (368 puntos).

Las pruebas Pisa se aplican cada tres años a jóvenes de 15 años, de 65 países, para evaluar el desempeño de los estudiantes en las áreas de: lectura, matemáticas y ciencias. A pesar de que en 2009 Colombia había mejorado levemente los resultados obtenidos en 2006 (primer año en el que participó de las pruebas), lo que ocurrió con los resultados de 2012 es que al país bajó sus promedios.

En matemáticas, Colombia ocupó el puesto 61 entre los 65 evaluados, solo superado por Indonesia y Perú con los más bajos resultados. Mientras en 2009 el país obtuvo una 381 puntos en esta competencia (el mejor puntuado fue China con 613), en las pruebas de 2012 este puntaje se registró en 376.

En lectura, el país ocupó el puesto 55, por encima de Jordán, Malasia, Indonesia, Argentina, Albania, Kazajistán, Qatar y Perú. En 2009 el puntaje de Colombia para esta área fue de 413 puntos, ahora el país registra 403.

Para el área de ciencias, Colombia ocupó el puesto 58, entre los 65 países que presentaron las pruebassuperando solamente a Tunisia, Albania, Qatar, Indonesia y Perú.

En cuanto a los mejores resultados, los países asiáticos volvieron a montarse en los primeros lugares de las pruebas.Varias regiones administrativas de China, con Shanghái a la cabeza, se sitúan entre los diez primeros puestos. En segundo lugar se sitúa Singapur, seguido de Hong Kong (China), Taipei (China), Corea del Sur, Macao (China) y Japón, mientras que completan la lista de los diez primeros Liechtenstein, Suiza y Holanda.

Vale aclarar que cada nación decide en qué momento quiere inscribirse y ser evaluado en las pruebas Pisa, que se han convertido en un punto de referencia obligatorio para la investigación y el diseño de políticas educativas.

Desde su primera edición (año 2000) en la que participaron 32 países, el número de naciones se ha ido aumentando. En 2006 fueron 57 países y en el año 2009 colaboraron 65. Para la evaluación de 2012, participación de 65 naciones.
 

INVESTIGACIONES SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

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ALFABETIZACIÓN DIGITAL: UNA ALTERNATIVA EMERGENTE PARA UNA SOCIEDAD INCLUYENTE
AUTOR:
Margarita María Arroyave Palacio
Candidata a doctor en Educación
Magíster en Educación con énfasis en: Didáctica de la Lecto – Escritura y Nuevas Tecnologías
Profesora de la Facultad de Educación.
Universidad de Antioquia. Medellín -Colombia
e-mail: mmarroya@ayura.udea.edu.co / margaritamar@gmail.com
RESUMEN
La alfabetización digital es un tema de actualidad que a su vez genera una serie de implicaciones educativas tanto a nivel conceptual como práctico. La alfabetización digital, entendida desde una perspectiva socioecológica, se convierte en una alternativa innovadora para los proceso de enseñanza y aprendizaje de adolescentes con discapacidad intelectual. Los cuales, en su mayoría, dejan la escuela sin haber adquirido habilidades indispensables para responder a las exigencias de una sociedad donde las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de la cotidianidad, lo cual se convierte en una situación más de exclusión social, si se continúan perpetuando modelos de enseñanza tradicional.
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La investigación y la innovación en el ámbito de la discapacidad intelectual, ha generado cambios importantes no sólo en las concepciones actuales; sino también en la terminología, las prácticas profesionales, las organizaciones, los servicios y las políticas sociales. Desde hace ya varios años, las necesidades de las personas con discapacidad intelectual, han tenido un papel protagónico en los procesos de investigación y atención; razón por la cual, frecuentemente se reorientan los lineamientos teóricos sobre los cuales se sustentan los programas y servicios que buscan dar respuesta a las necesidades de estas personas.
La evolución que se ha presentando en la noción de discapacidad, ha posibilitado que la discapacidad intelectual, sea considerada como una limitación del funcionamiento humano, reflejada en la interacción entre la persona y su contexto (AARM 2002). De tal modo que, las limitaciones significativas en el comportamiento adaptativo y el funcionamiento intelectual de esta población, pueden variar dependiendo de los apoyos individualizados que se empleen; razón por la cual la discapacidad intelectual deja de ser considerada una característica o rasgo invariable de la persona.
Desde esta perspectiva socioecológica, el comportamiento adaptativo, se convierte en un elemento central para la comprensión de la discapacidad intelectual, así la conducta adaptativa le otorga a dicha comprensión un enfoque donde la persona deja de ser vista como un ente exclusivamente biológico y cobran interés los factores psicológicos y sociales. Esta perspectiva establece claramente que dicha conducta resulta de evaluar la discrepancia entre las capacidades y habilidades de una persona, y las competencias y habilidades adaptativas requeridas para funcionar en un contexto; es decir, la interacción de las personas y sus entornos permite determinar la medida de las habilidades funcionales relacionadas con resultados sociales importantes, y establecer, además, la provisión y valoración de servicios basados en las necesidades de apoyo de la persona, lo que implica reducir las diferencias entre las demandas del entorno con los niveles de habilidades funcionales de la persona (Castellani, 1987, citado por Schalock, 1998).
En este sentido, se hace necesario prestar mayor atención al contexto en el que se desenvuelve la persona con discapacidad intelectual, que permita una mejor apreciación
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de la realidad social donde se le exige poner en práctica habilidades de carácter conceptual, práctico y social (Montero 2003). En la actualidad, estas personas se encuentran ante una la realidad social que exige otro tipo de habilidades para las cuales no están preparados dejando en evidencia sus limitaciones para desempeñarse de manera adecuada en la sociedad. Las personas con discapacidad intelectual, en su mayoría, dejan la escuela sin haber adquirido habilidades indispensables para responder a las exigencias de una sociedad donde las TIC y los entornos digitales forman parte de la cotidianidad. Lo cual representa para un amplio grupo de personas con discapacidad intelectual, un aumento significativo en la exclusión social, ya que la información que circula habitualmente en formatos impresos o digitales es incomprensible para ellos; razón por la cual estas personas se encuentran cada vez más excluidas de la sociedad.
Las personas con discapacidad intelectual se constituyen en un colectivo en situación de riesgo de exclusión digital, pero a su vez también pueden ser uno de los colectivos que más puedan beneficiarse de la tecnología y especialmente de internet. Existen varios motivos que hacen que estas personas queden en situación de exclusión digital, de acuerdo con Collado (2007) los motivos pueden ser de tipo técnico y de contenido. Al respecto Casacuberta (2007 p227) puntualiza estos motivos de la siguiente manera: “Los ordenadores personales y el software presentan actualizaciones y nuevas características cada año y, con ello, se hacen cada vez más difíciles de usar. Eso no es problemático para los usuarios que están familiarizados con las TIC. Sin embargo, hace que las cosas sean mucho más complejas cada año para los excluidos digitales, especialmente cuando hablamos de personas ancianas o con discapacidades”.
Específicamente las personas con discapacidad intelectual están viendo limitados sus derechos a la información, al trabajo, a la educación, teniendo que acceder a ellos de manera convencional, como única opción. (Arrastia 2009). Será necesario considerar la alfabetización digital como una alternativa que promueva la participación e interacción de estas personas en la sociedad actual; para lo cual, será necesario, tal y como lo plantea Llopis (2007) fijar con claridad el para qué necesitan las nuevas tecnologías y cuánto y qué deben saber sobre ellas, para alcanzar el grado de competencia que les sea útil, de acuerdo con las exigencias de su contexto inmediato.
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Finalmente, la evolución y transformación del concepto de alfabetización está relacionado directamente con el momento histórico y el contexto. De esta manera la alfabetización digital debe estar vinculada a una práctica social bajo condiciones de funcionalidad y significación que permita diferentes niveles en la adquisición de competencias, acordes a las exigencias de la sociedad actual. La ausencia de estas competencias digitales es una condición de la exclusión social establecida bajo el concepto de brecha digital.
Razón por la cual se hace necesario renovar el conjunto de habilidades académicas funcionales de la conducta adaptativa, en relación con las exigencias de la sociedad actual. Ya que leer de rótulos, letreros, avisos, comprar, utilizar el transporte público o realizar una solicitud de empleo, entre otros, ya no son habilidades suficientes para una persona pueda desempeñarse de manera independiente en la vida cotidiana. El concepto de conducta adaptativa debe comenzar a considerar dentro de su repertorio de habilidades, otras habilidades relacionadas con la alfabetización digital, como una alternativa que permite equiparar las necesidades que tienen los adolescentes con discapacidad intelectual y con las demandas del contexto.
Para que el concepto de alfabetización digital haga parte de la conducta adaptativa debe establecer un marco de interacción funcional y significativa con diferentes entornos digitales, bajo una perspectiva sociecológica sustentada en el sistema de apoyos que responda al ritmo particular de aprendizaje de cada adolescente, y a su vez se ajuste a sus intereses y necesidades, lo que permitirá garantizar la adquisición de habilidades y competencias a través de situaciones de aprendizaje enmarcadas en la diversión, la exploración y la comunicación, como elementos básicos para generar conocimiento.
De esta manera se puede considerar que: reconocer íconos y nombres de algunos programas y páginas web, buscar y selecciona información de interés, explorar páginas web de interés, enviar y responder mensajes del correo electrónico, mantener una conversación larga a través de chat, comprender y explicar diferentes procedimientos relacionados con los entornos digitales, son competencias que pueden hacer parte del repertorio de habilidades académicas funcionales de la conducta adaptativa.
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Es así como el modelo de alfabetización digital que se propone, se sustenta teóricamente en dos de las premisas conceptuales, propuestas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD), anteriormente denominada Asociación Americana del Retraso Mental (AARM).
Primera premisa: La discapacidad intelectual se considera desde una perspectiva sociecológica en la que la limitación del funcionamiento humano ejemplifica la interacción entre la persona y su entorno. Y la segunda premisa: Los apoyos individualizados pueden representar una mejoría del funcionamiento individual y la calidad de vida. Se establece una relación entre las capacidades funcionales y necesidades de apoyo. El papel de los apoyos se sustenta en bases ecológicas e igualitarias. Estos se definen como recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses, y bienestar personal, y además mejoran el funcionamiento individual. (Luckasson et al., 2002; citados por Verdugo y Jenaro, 2004). Dichos apoyos pueden provenir de la tecnología, los individuos, las agencias y/o los proveedores de servicio.
Este modelo de alfabetización digital se constituye en una alternativa coherente con las necesidades que tienen los adolescentes con discapacidad intelectual y con las posibilidades del contexto. En su mayoría estas necesidades están siendo abordadas desde la perspectiva del sistema de apoyos, pero específicamente desde lo que son las adaptaciones tecnológicas, es frecuente encontrar adaptaciones tecnológicas para personas con discapacidad sensorial o motora, pero muchos de estos estudios que se han realizado a nivel nacional y mundial no responden a las necesidades que tiene las personas con discapacidad intelectual para el acceso a la información.
El concepto de alfabetización exige una mirada crítica, reflexiva y renovada. En el marco de la sociedad de la información, la tecnología digital está modificando significativamente el concepto de alfabetización y las prácticas alfabetizadoras. Las diferentes formas de comunicación están ahora integradas por diversos elementos tecnológicos que han impactado aspectos sociales, culturales y educativos. Ya que el concepto tradicional de alfabetización se queda corto ante las
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características y dinámicas que se crean con tecnologías como el computador y la Internet.
El concepto de alfabetización digital fue popularizado por Paul Gilster, quien la define como la habilidad de entender y usar información en múltiples formatos con una amplia gama de recursos los cuales se presentan a través del computador. Gilster además, identifica como el núcleo de las habilidades de la alfabetización digital al pensamiento crítico, más que a las competencias técnicas. Enfatiza en dos aspectos centrales: 1) la evaluación crítica de lo que se encuentra en las páginas web, más que en las habilidades técnicas necesarias para acceder al uso de estos sitios. Y 2) El uso pertinente de las capacidades en la vida real, ya que la alfabetización digital es algo más que habilidades o competencias. (Gilster, 1997).
En la actualidad la alfabetización debe reconocer el contexto en donde se están presentando otras manifestaciones sociales a partir de las relaciones que se establecen con los fenómenos mediáticos, los cuales exigen otro tipo de habilidades y competencias que la alfabetización le debe garantizar a las personas; es decir, formar personas capaces de vivir en armonía con los avances tecnológicos que se están presentando. A continuación se proponen cinco conceptos claves de la alfabetización digital propuestos por Labbo y Reinking (1998):
1) La alfabetización digital requiere de la habilidad de ser un aprendizaje para toda la vida.
2) La adquisición y desarrollo de la alfabetización digital a menudo ocurre en la persecución de otras metas por ejemplo de comunicación, acceso a información.
3) La alfabetización digital ocurre en contextos sociales, lo cual mantiene la posibilidad de oportunidades de interacción flexibles y colaborativas.
4) La alfabetización digital requiere de competencias estratégicas que involucran la habilidad en el uso y entendimiento de formas múltiples de organizar la información de manera no lineal, desplegada en varios formatos.
5) la alfabetización digital requiere de la conjugación entre pensamiento crítico y producción para acceder a las variadas formas de información, se debe hacer significativo la gran variedad de sistemas simbólicos, integrando múltiples tareas digitales para propósitos comunicativos específicos.
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Es claro entonces que el este concepto de alfabetización digital que se propone está alejado de la enseñanza exclusiva de habilidades técnicas, primero debe haber una comprensión y funcionalidad para utilizar de manera eficaz el correo electrónico, los procesadores de textos, editores de imágenes y demás programas y aplicaciones digitales. Además, debe ir acompañado de estrategias enmarcadas en la perspectiva sociecológica del sistema de apoyos, que permita la adquisición de habilidades y competencias a través de una interacción funcional y significativa con diferentes entornos digitales.
En este sentido, se proponen situaciones de aprendizaje enmarcadas en la diversión, la exploración y la comunicación, como elementos básicos para generar conocimiento. Y desde este enfoque funcional se le da significado e intención real a cada una de las actividades, las situaciones de aprendizaje están diseñadas a partir de los intereses de cada una de los adolescentes. La estructura metodológica responde al ritmo particular de aprendizaje de cada uno de ellos, y a su vez se ajusta a sus intereses y necesidades. Por lo tanto, en su desarrollo se necesitan adaptaciones que son implementadas en la medida que sean necesarias. Las actividades que se proponen pueden ser realizadas por adolescentes que presenten un nivel funcional en sus habilidades académicas y sociales. De acuerdo a su desempeño, se cambia el tipo de apoyo y el nivel de exigencia. (La propuesta se ejemplifica a través de videos cortos.)
CONCLUSIONES
En definitiva, la alfabetización digital es una nueva competencia, y como tal debe hacer parte del conjunto de habilidades académicas funcionales. La adquisición de dichas competencias favorece la autonomía y participación de los adolescentes con discapacidad intelectual en sus contextos cercanos, y lo contrario contribuye a perpetuar condiciones de exclusión que históricamente ha afrontado esta población.
Este modelo de alfabetización digital que se propone es flexible y significativo, y en él se identifican las necesidades que en cuanto a información y comunicación digital tienen los adolescentes con discapacidad intelectual. Además, se realizan actividades
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comunicativas con diferentes aplicaciones y herramientas digitales, en contextos reales y significativos. Las actividades planteadas están marcadas en actividades de ocio, tiempo libre y habilidades prelaborales.
Durante su desarrollo, las mediadoras les permiten a los adolescentes ser sujetos activos, y para ello se destinan las primeras sesiones: para conocer los usos comunicativos funcionales que estos adolescentes pueden generar en entornos digitales, (cada uno puede generar clases particulares de significado y valores), y analizar el tipo de conexiones significativas que pueden establecer con el uso de internet.
La alfabetización digital para adolescentes con discapacidad intelectual se constituye en una alternativa innovadora para responder, desde un enfoque inclusivo, a las necesidades de carácter académico funcional que tienen estos jóvenes. El trabajo con aplicaciones como PowerPoint, Audacity, Slide, Youtube, Balbolka y diferentes páginas de internet, nos demostró que existen otras formas de acceder a la lectura y a la escritura, y que a pesar del bajo desempeño que presentan en estas áreas, estos jóvenes logran acceder y comprender de manera significativa diferentes entornos digitales, lo que los hace usuarios activos de la tecnología.
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
Arrastia L. M. (2009) Tecnologías de la información y las comunicaciones para personas con discapacidad intelectual. Navarra. Universidad pública de navarra.
Casacuberta, S. D. (2007) E-inclusion: los retos cognitivos. Enrahonar 38/39, 221-230. Universitat Autònoma de Barcelona
Collado B. A. (2007) Contextos de exclusión digital y agentes de alfabetización digital. En: Ortoll Espinet, Eva (coord.) / Casacuberta Sevilla, David / Collado Bolívar, Antonio Jesús. La alfabetización digital en los procesos de inclusión social. Ed. UOC. Barcelona
Gilster, P. (1997), Digital literacy. Wiley, New York NY.
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Labbo, L. D. y Reinking D. (1998) Technology and literacy education in the next century: Exploring the connection between work and schooling. En: Peabody Journal of education. 73. (3 y 4). (pp, 273-289). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Llopis, E. S (2007) Alfabetización digital: Estrategias formativas. En: Casado, O. R. (Dir) Claves de la alfabetización digital. En: Foro de Investigación y Acción Participativa para el desarrollo de la sociedad del conocimiento (fiap), Madrid, España.
Montero (2003). “Conducta adaptativa y discapacidad aquí y ahora: Algunas propuestas para la mejora de la práctica profesional”. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual. Vol. 34, N.º 206. Pp. 68-77.
Reinking D.(1994). Electronic literacy (perpectives in Reading research No.4) Athens. G.A. And college park MD: National Reading Research Center.
Sánchez, M. R. (2002). Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Madrid: CEPE.
Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (traductores) (2004). “Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo” Madrid: Alianza Editorial.
Schalock (1998). “La confluencia de la conducta adaptativa y la inteligencia: Implicaciones para el campo del retraso mental”. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, Vol. 29. Pp. 5-21.

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La investigación en la escuela como una estrategia para formación en la diversidad
Pablo J. Patiño, MD, MSc, DSc
Director Fomento a la Investigación
Colciencias
Cuando observamos las personas que se encuentran en nuestro alrededor es evidente la enorme diversidad; vivimos en una sociedad cada vez más plural en cuanto culturas, religiones, intereses, posibilidades y por tanto la escuela no puede estar ajena a esta realidad. En las instituciones educativas cada vez con más frecuencia se aprecia la presencia de estudiantes heterogéneos en cuanto aspectos cognitivos, motivacionales, familiares, culturales, sexuales, raciales, religiosos, etc., y lo más probable es que esta heterogeneidad seguirá aumentando.
La declaración Constitucional de que somos un país pluriétnico y multicultural, no es suficiente para lograr que el reconocimiento de la diversidad sea una propuesta política; y mucho menos para indicar que se ha tomado los espacios institucionales. La educación no escapa a ello. Mucho se ha hablado de la educación para o desde la diversidad cultural, sin que se pueda indicar el modo cómo se integra este componente a las actividades escolares, sin que pasemos del reconocimiento de costumbres de las comunidades afro e indígenas o de mencionar las necesidades que tienen niños y jóvenes con ciertas condiciones especiales. Debemos decir que esto no es educación para o desde la diversidad
Una primera tarea de la escuela es preguntarse por el modo en que vive y define la diversidad cultural, por las estrategias que emplea para pasarla del discurso a la acción. Pues también para la diversidad, la escuela y la educación, son necesarias. Pese a los señalamientos que la ubican en el lugar de la crisis, la acusan de rezagada, obsoleta; también se la ve como una práctica o un proceso necesario para dar forma a diversos propósitos (económicos, políticos, sociales, culturales); lo que la deja en un lugar de aparente de privilegio respecto de otras prácticas.Camps (2008) lo señala:
Cuando hay violencia, desorden, delincuencia, maltratos, incivismo o falta de cohesión social, enseguida culpabilizamos a la escuela, porque seguro que es allí donde las cosas fallan. De esta manera, lo que les estamos pidiendo a los docentes es que hagan muchas funciones a la vez: que sean curas, psicólogos, asesores, asistentes sociales y terapeutas. Ante un problema social, lo primero que nos ocurre es crear una asignatura que lo resuelva. Se han propuesto asignaturas de todo tipo y para resolver un sinfín de problemas. Asignaturas para enseñar seguridad vial, de educación para la salud, para enseñar a ver la televisión. La última es la de educación para la ciudadanía, que sin duda está justificada y es necesaria. Ahora bien, la falta clamorosa de civismo no se corregirá únicamente mediante una materia que se proponga enseñar a los alumnos, con mejor o peor fortuna, a ser buenos ciudadanos (p. 111)
Así, resulta necesario definir algunos límites de la educación y buscar relaciones con otras prácticas y procesos de formación, tal como la investigación escolar. No como un ejercicio vano del saber; sino como una estrategia para poner a la escuela y la educación en el centro de lasrespuestas a las necesidades y demandas sociales. Por ello, ahora como nunca antes, la
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escuela –especialmente la de sectores populares,contextos marcados por pobreza, exclusión, violencia- se encarga, también, de asegurar el orden social, de garantizar las condiciones sociales y culturales del aprendizaje. Podría decir, siguiendo a Antelo(Antelo 2005), que la tarea de la escuela no puede seguir siendo “asistencialismo y cuidado y afecto y todo eso” (p. 33). Debe buscarse un lugar de acción para la escuela y su acción que pase por otros referentes institucionales, epistemológicos, conceptuales y teóricos.
Situar a la escuela en el territorio de las expectativas supone traspasar el umbral de la sola determinación de las funciones asignadas. La posibilidad de cifrar expectativas sobre la escuela habla de una relación socioeducativa en la que tiene lugar un conjunto de deseos e intereses que se ponen en juego aun en sistemas determinados y controlados. La dimensión del “uso” cuestiona las pretensiones homogeneizadoras de las instituciones educativas y habilita la búsqueda de los deslizamientos de sentido. (Duschatzky 1999: 15).
En este marco, la investigación escolar es una alternativa para modificar ritmos de aprendizaje, variar esquemas de enseñanza, abrir posibilidades de encuentro entre saberes, articular preguntas y realidades sociales; en otras palabras, se trata de plantear el contexto como ese escenario construido históricamente por los sujetos que lo han hecho posible, sitúa la reflexión por el acto educativo que en él tiene lugar a partir de sus correspondencias y su coherencia, pero también a partir de sus rupturas y discontinuidades, permite poner el acento en el ejercicio docente e institucional con el propósito de identificar los lugares neurálgicos que reclaman por contextualizarse en la escuela.
Jiménez y Vilá (1999, 199) han definido la educación en la diversidad “como unproceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento quesurge a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a valores, ideas,percepciones, intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la construcción, consciente y autónoma, de formas personales de identidady pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-aprendizaje)diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a unarealidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de lascondiciones y relaciones sociales y culturales”.
La realidad actual demanda de una escuela que vaya mas allá detransmitir conocimientos, ésta debe educar en valores para lavida y la convivencia, que sea capaz de respetar todas las diferencias individuales ysociales independientemente de su edad, raza, sexo, creencias… que atienda a losniños y jóvenes en función de sus diferencias y peculiaridades.Para dar respuesta a esta nueva contextualización de la escuela se requiere que el sistema educativo se preocupe por la formación de ciudadanos que no sólo participen de forma activa del aparato productivo, sino que además sean socialmente responsables y que tengan el reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad como uno de sus valores. Aunqueel avance hacia una economía basada en conocimientorequiere de una masa crítica de individuos responsables, no sólo de la generación de nuevo conocimiento sino de su aplicación en productos de alto valor agregado, también es claro que la promoción a la diversidad es uno de los elementos que favorece los procesos de innovación.
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Los grandes cambios del mundo que se han producido como consecuencia de una economía cada vez más globalizada y competitiva, obligan a que busquemos nuevas alternativas para que todos los sectores de la población, en particular quienes participan del sistema educativo, se hagan parte de los procesos de producción y apropiación del conocimiento, no sólo porque se requieren de individuos que puedan generar nuevos conocimientos sino porque es urgente que seamos capaces de hacer un uso responsables y sostenible de los avances científicos y los desarrollos tecnológicos asociados a esta transformación. Una manera de avanzar por una ruta que acelere esa transformación consiste en involucrar niños y jóvenes en la cadena de generación y apropiación social del conocimiento. En estas condiciones nuestra escuela adquiere un papel cada vez más relevante pues requiere de estrategias que formalicen la educación basadaen la indagación e investigación en el aula de clase con el fin que estudiantes y maestros se conviertan en actores importantes para la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
La tarea es entonces construir unas condiciones tales en nuestro sistema educativo que faciliten no solo la generación de conocimiento sino además su apropiación yaplicación a partir del entorno propicio que constituye la escuela. En este sentidouna estrategia que haga uso apropiado de la investigación como proceso pedagógico permitirá que los estudiantes de nuestras instituciones educativas desarrollen estructuras mentales diferentes, no solo más aptas para ser exitosos en un mundo globalizado, sino sobre todo para enfrentar de manera crítica y reflexiva los retos que nuestra sociedad necesita superar. Para lograr este cambio se requiere de la participación activa de los maestros y los estudiantes en actividades formales de investigación, así como de la participación de la comunidad científica de nuestro país en dichas acciones. De esta manera se promueve la creación de un entorno donde el proceso de generación y aplicación del conocimiento se hace de una manera natural al proceso educativo.
Sin embargo, es necesario reiterar que debemos partir de considerar las ciencias y distintas aproximaciones a ellas como un elemento esencial de la diversidad. En este sentido deben existir bases conceptuales que permitan establecer una relación más cercana con la características de nuestra comunidad educativa. Estos se podrían resumir en tres ámbitos que buscan ser impactados por un programa dirigido a transformar la educación en nuestro medio:
– Ámbito social: Las y los estudiantes necesitan un mensaje claro acerca de la importancia de establecer una relación en igualdad de condiciones con el resto de la sociedad, entender-saber (comprender) que la diversidad individual y social constituyen aspectos esenciales de la humanidad.
– Ámbito político: Las y los estudiantes son sujetos que asumen su papel como ciudadanos que se ven como seres críticos, que conocen y ejercen sus derechos y deberes en pro de una mejor sociedad (sujetos políticos).
– Ámbito científico: La apropiación de la ciencia y la tecnología por parte de niños y jóvenes les permitirá vivir conscientemente como generadores y usuarios del conocimiento, responsables de su papel para el desarrollo del país y el avance de toda la humanidad.
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La conjunción de estos tres ámbitos en nuestras instituciones educativas tendría la posibilidad de formar individuos autónomos, que sean capaces de asumir con responsabilidad el poder que les entrega tanto el conocimiento como la constitución política de Colombia. De esta manera se puede lograr la formación no solo de ciudadanos sino de personas, un concepto mucho más incluyente, universal y que tiene como fundamental a la dignidad humana.
Un manera de promover la formaciónde sujetos autónomos y responsables pero que al mismo tiempo considere la diversidad de niños y jóvenes puede ser el proceso de indagación/investigación. Los estudiantesen la escuela, independiente de su procedencia, etnia, religión, clase social, deben cuestionar, indagar y asumir posiciones críticas tanto acerca del conocimiento científico y tecnológico como de su entorno social, político, económico y cultural, todo esto constituye un conocimiento fundamental para su desempeño futuro. Por tanto, el sistema educativo en su totalidad (escuelas, gobierno, universidades, parques-bibliotecas, museos, centros de investigación, sector empresarial) debe crear condiciones tales que permitan que niños y jóvenes realicen su proceso de aprendizaje y apropiación del conocimientos a partir de la indagación/investigación.Pero esto no se puede quedar solamente en la posibilidad de hacer preguntas o en tratar de dar respuestas mediante la conjetura o la intuición, la indagación debe tener implícita la necesidad de dar respuesta a las preguntas mediante la investigación. De esta manera la investigación se convierte en parte del currículo y sus contenidos se construyen a partir de la pregunta y por tanto en un elemento integral del proceso educativo. Además, se permite el reconocimiento del estudiante como sujeto que hace parte de la sociedad y que a su vez le da cabida al cambio y a la transformación.
Un componente importante de un programa exitoso de investigación en el currículo escolar lo constituye la divulgación de los resultados generados de forma que los estudiantes den a conocer sus productos científicos y tecnológicos al resto de la sociedad. De esa manera el nuevo conocimiento se instaura como bien inmaterial de la humanidad, al mismo tiempo que participa de un sistema productivo basado en conocimiento y además se convierte en insumo para que más niños y jóvenes se involucren en el proceso.
Para lograr una transformación que involucre la investigación en el aula de clase se requiere de la participación activa de los estudiantes y sus maestros en actividades formales de investigación, así como de la participación de la comunidad científica en dichas acciones. Las Escuelas deben ser centros académicos y los miembros de esta comunidad deben convertirse en generadores de nuevo conocimiento científico, tecnológico, social, cultural o cualquier otro que se proponga; de esta manera se establece un entorno donde el proceso de generación y aplicación del conocimiento se hace de una manera natural al proceso educativo. En el sentido anterior el programa de la Feria de ciencia, tecnología e innovación de Medellín se ha propuesto lo siguiente:
Promover la construcción de una cultura que tenga a la ciencia y la tecnología como un componente importante del desarrollo social mediante la participación de los niños, niñas y jóvenes –estudiantes de educación básica- en procesos de investigación formal. Esta es una estrategia que permitirá la formación de individuos críticos y ciudadanos conscientes
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de su papel como líderes para la generación de conocimiento que ayude en la transformación de las condiciones adversas en los ámbitos social, económico y ambiental, lo cual se evidenciará por la generación de proyectos de investigación e innovación por los miembros más jóvenes de nuestra comunidad. Referencias
 Antelo, E. (2005). Tarea es lo que hay. Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. I. Dussel and S. Finocchio. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica: 27-34
 Camps, Victoria, 2008, Creer en la educación. La asignatura pendiente, Barcelona, Península.
 JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M. (1999): De educación especial a educación en la diversidad.Málaga, Aljibe.
 Jolly E, Campbell PB, Perlman LK (2004). Engagement, capacity, and continuity: A trilogy for student success. GE Foundation.
 Skliar, C. and M. Téllez (2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires, Noveduc
 van Zee, Mistrell, J (1997). Using questions to guide student thinking. The Journal of Learning Sciences. Vol 6, pp. 227-269.

Ciencia e Investigación …..Para principiantes….?
Fabián Jaimes MD, MSc, PhD
Departamento de Medicina Interna
Universidad de Antioquia

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN EL COLEGIO ALCARAVANES
RESUMEN
La tendencia de desarrollo de un modelo socio-crítico en la línea investigativa, plantea como fin, contribuir para que los estudiantes que hacen parte del proceso educativo del colegio Alcaravanes obtengan los elementos necesarios para participar activamente en su proceso de autoformación, mediante el desarrollo del pensamiento crítico, la constitución como ser social generador de cambios sociales y constructor de conocimientos inacabados.
La investigación en el colegio Alcaravanes se centra en el ser humano y sus relaciones con el contexto y el objeto de conocimiento. Cobra sentido significativo el método, y es ahí donde se suscriben los proyectos de aula con enfoque investigativo, enmarcada en la perspectiva de la investigación formativa que está focalizada en el proceso a través del cual los estudiantes conocen, reconstruyen y llevan al contexto sus experiencias técnicas y metodologías, técnicas propias de la investigación formal. Es un proceso de construcción de conocimiento directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando, en torno a ellos, una reflexión sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia de formación.
OBJETIVO GENERAL
Motivar la actitud científica e investigativa en los estudiantes de los diferentes niveles escolares del colegio Alcaravanes, generando espacios de reflexión y producción sobre el conocimiento social, cultural, científico y tecnológico, a partir de la configuración de proyectos de aula con enfoque investigativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes con el propósito de fortalecer la reflexión y la toma de conciencia sobre el impacto de sus acciones en los contextos sociales de los que son parte.
 Innovar procesos curriculares.
 Fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas y competencias investigativas en los estudiantes.
REFENTES TEÓRICOS.
La formación investigativa, enfatiza, no solo en los procesos de los estudiantes, sino también en los programas curriculares en los cuales están comprometidos tanto estudiantes como docentes, entendiendo este tipo de investigación como aquella que está centrada en el currículo, en el plan de estudios, en los conocimientos y en las competencias y habilidades que se deben interiorizar como parte del proceso de aprendizaje; en esencia, busca que los estudiantes estén motivados y dispuestos a desarrollar un espíritu investigador, que les permita ser sujetos críticos y reflexivos, que transformen los problemas mediante la formulación de proyectos y estrategias que beneficien la comunidad en general.
Uno de los retos es mantener la investigación como una actividad sistemática y regular en el trabajo habitual de las aulas (proyectos de aula), constituyéndose en un proceso mediado por los maestros para la integración de los contenidos de las áreas con los intereses de los estudiantes.
En la formación para la investigación formativa, se identifican estilos de indagación como una tendencia permanente referida a tres elementos constituidos dentro del plan de estudios y el currículo a saber:
El que aprende a indagar (sujeto cognoscente): Requiere de un proceso de formación permanente del estudiante para el trabajo INVESTIGATIVO y con la información requerida para el desempeño exitoso en la colaboración de los mediadores sociales, que pueden ser los pares o el maestro, desde el punto de vista del enfoque sociocultural de la teoría Vygotskiana que orientan el colegio Alcaravanes…
“Los procesos psicológicos son concebidos como el resultado de la interacción mutua entre el individuo y la cultura. En este proceso de desarrollo la clave del funcionamiento psicológico está en la construcción de significados, concretamente, en los significados que le atribuimos a los objetos, a las palabras y a las acciones de los demás. También se considera que la elaboración individual de los
significados es parte de una construcción activa y social del conocimiento que compartimos con los demás miembros del contexto social y cultural en el que nos desenvolvemos.”(PEI colegio Alcaravanes, 2012).
El que enseña a indagar (sujeto docente). Es quien con actitud investigativa, no solo tiene la responsabilidad de enseñar, sino también de problematizar, reflexionar, participar activamente para transformar su quehacer. Un docente que asume retos y se inscribe en la línea de la transformación intelectual y social, que concibe la educación como un laboratorio social en donde se confrontan los procesos y se produce conocimiento. De acuerdo con el enfoque crítico del colegio Alcaravanes para formar en investigación se requiere de…
“Maestros que reconozcan a sus estudiantes como personas con historicidad propia, con saberes previos, producto de sus experiencias, que en su desempeño pedagógico tomen en cuenta los conocimientos que el estudiante lleva al Colegio; o que como lo indica Giroux, los programas escolares sean comprendidos en términos de una teoría del interés y una teoría de la experiencia. Teoría de interés quiere decir que el programa refleje los intereses que lo rodean: las visiones particulares del pasado y del presente que representa, las relaciones sociales que afirma o descarta” (PEI colegio Alcaravanes, 2012).
La cosa indagada (objeto de indagación). Es el objeto de investigación en donde se significa, resignifica, descubre y reflexiona sobre el conocimiento.
COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
 LA OBSERVACIÓN: Consiste en observar un fenómeno hecho o caso, tomar la Información y registrarla para el análisis posterior
 COMPRENSIÓN: referida a la comprensión del objetivo de la investigación, comprensión de las variables que se conjugan en la investigación y la comprensión del problema y la recopilación de los resultados.
 SÍNTESIS: competencia que desarrolla en el estudiante la recolección y estructuración de la información.
 RAZONAMIENTO: considerado como la actividad mental que consiste en conectar ideas siguiendo reglas para determinar proceso mental.
 APLICACIÓN: referida a la competencia de búsqueda y consolidación del saber.
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Para investigar es necesario asumir una postura frente a cómo los seres humanos acceden al conocimiento, es en esa medida que el enfoque investigativo cobra sentido a partir de la investigación cualitativa, porque parte de la concepción que la realidad se construye en interacción de quienes participan en ella y que al ser múltiple, se debe tener en cuenta los contextos en los que se suceden las situaciones dadas.
La investigación cualitativa en un modelo histórico cultural como el del colegio Alcaravanes, se interroga por los procesos particulares de un hecho social, que se van entrelazando en una sucesión espacial y temporal para poder comprender y plantear alternativas de transformación de la realidad.
Con lo anterior y de acuerdo con el autor Bernardo Restrepo G, el enfoque de la investigación formativa está centrada en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, porque tanto en los maestros como en los estudiantes desarrolla el pensamiento crítico y autónomo, permitiendo el acceso a conocimientos desde los contextos más inmediatos hasta los más lejanos (regionales, nacionales e internacionales), lo cual se logra en el colegio Alcaravanes con la implementación de la estrategia de los proyectos de aula que se realizan en los diferentes niveles escolares. Esta visión permite constituir la metodología por proyectos en un proceso de investigación formativa, porque crea espacios para las prácticas,
familiariza con métodos y técnicas, y sirve de laboratorio de ensayo y de experimentación.
La validación del modelo pedagógico con una tendencia social, permite que la postura frente al proceso de formación en investigación que ofrece el Colegio Alcaravanes, tenga una visión de un modelo investigativo cualitativo, precisamente porque el énfasis como investigación social está centrada en…
“la concepción de sujeto, el papel dado al contexto, la naturaleza y forma de aproximarse al método y al conocimiento, la finalidad de la actividad de conocer y finalmente la forma en que estos componentes se relacionan entre sí. (Gaitan,L, 1994, ARTI II, Seminario Nacional de investigación cualitativa)
ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque investigativo implica procesos de reflexión nacidos al interior de las aulas con los estudiantes como participantes directos y los docentes como mediadores de estos procesos de reflexión conjunta.
Ello implica una escucha atenta a los interrogantes de los estudiantes en relación con los entornos culturales y a las necesidades curriculares de la institución educativa.
La implementación de esta propuesta de investigación formativa implica el desarrollo de fases organizativas que van en un orden lógico:
Fase I: Sensibilización a la investigación.
Es un proceso que se viene realizando en el colegio Alcaravanes con la implementación de la metodología por proyectos a través de los proyectos de aula, en la que la comunidad educativa tome conciencia de la importancia de investigar y formalizar procesos educativos.
Fase II: Investigación Cualitativa.
Proceso de formación a estudiantes, maestros, maestras y comunidad educativa en general para la formalización de los procesos de la investigación científica.
Fase III: Investigación científica.
En este proceso, maestros y maestras desarrollarán proyectos de investigación desde la práctica pedagógica, y serán parte de comunidades académicas que movilicen procesos de cambio de la educación básica y media, en espacios para transformación cultural y científica, así también los estudiantes del colegio Alcaravanes serán parte de grupos de investigación científica.
Fase IV: Semilleros de investigación.
Los semilleros de investigación se conciben como una estrategia con la cual se pueden desarrollar habilidades de aprendizaje, puesto que en él se construye conocimiento de manera individual y colectiva, mediante la manipulación de objetos de conocimiento, aprovechando la subjetividad propia de los seres humanos al abordar el interrogante que motiva la investigación.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
El plan de estudios de metodología de la investigación está ligado al enfoque metodológico socio–crítico, en la medida en que llevan a la comunidad educativa a reflexionar sobre el compromiso social y formativo que tiene la institución, de esta manera, los docentes acompañan a los estudiantes en la configuración de propuestas que permitan impactar en el contexto social y desarrollar nuevos conocimientos sobre las realidades complejas que deben vivir.
PROCESO DEL PROYECTO DE AULA.
El inicio de las actividades académicas en el colegio Alcaravanes, esta definido como tiempo dedicado a la configuración del proyecto de aula, iniciando con la elección del tema, el cual servirá de directriz para el desarrollo de los contenidos de las áreas durante todo el año. Se determina la pregunta de investigación, luego de establecer el tema, el objetivo general y los objetivos específicos, componentes que permiten establecer parámetros para la planeación conjunta, desde las diferentes asignaturas y la metodología que ayuda a delimitar las fases en las que se dividirá el proyecto para su ejecución y desarrollo.
A partir de la definición de las fases se direccionan y modifican los contenidos y tiempos establecidos desde el plan de estudios para determinar las diferentes
estrategias pedagógicas, tales como: salidas, charlas con expertos, trabajo de campo e intercambios de experiencias y categorías que se pueden desarrollar en las disertaciones.
Como elementos fundamentales para la sistematización del proyecto de investigación, con los estudiantes se implementan:
 Planeación conjunta.
 Registros en el diario de campo, por parte de los docentes.
 Las bitácoras para las salidas pedagógicas (de los estudiantes).
 Registros en los cuadernos de las asignaturas.
 Pre simposio.
 Simposio.
 Disertaciones.
La socialización de la investigación se hace en dos momentos: el pre simposio que se realiza al finalizar el primer semestre, tiene como objetivo la realización de un proceso de retroalimentación y evaluación con la comunidad educativa, partiendo de los objetivos planteados en cada proyecto de aula.
El simposio se constituye en una actividad de extensión y proyección académica institucional, porque convoca las familias, otras instituciones y maestros en formación, para que participen de la socialización de los productos finales que presentan los grupos, en las que utilizan diferentes formas de comunicación tales como: exposiciones, videos, puestas en escena y presentaciones artísticas.
La perspectiva del colegio Alcaravanes en relación con la evaluación está orientada desde el planteamiento de los indicadores de desempeño, se realiza en tres momentos: la autoevaluación que es el proceso de revisión que hace el estudiante de los procesos de vinculación social, la apropiación de los contenidos de las áreas y el compromiso y responsabilidad con el desarrollo del proyecto de aula. La coevaluación es la confrontación que realiza con los pares, respecto a los procesos evidenciados en la autoevaluación. Y la hetero-evaluación, que es la confrontación que realiza el docente con los estudiantes.
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de los proyectos de aula se hace dentro del sistema de evaluación institucional SIEE, en todas las asignaturas se plantean los indicadores en el marco de este sistema. En los eventos de socialización de los proyectos, es decir el presimposio y el simposio, se realiza una evaluación general con los estudiantes, que sirve de insumo para el planteamiento de las estrategias en el segundo semestre y para el fortalecimiento de los procesos del año siguiente.
BIBLIOGRAFÍA:
Proyecto Educativo Institucional, Colegio Alcaravanes 2012
Hernández Rojas, Gerardo: Paradigmas en Psicología de la Educación. Capitulo 7. Descripción del Paradigma sicogenético y sus implicaciones y aplicaciones educativas. Paidos, Mexico,1998
Hernández Rojas, Gerardo: Paradigmas en Psicología de la Educación. Capitulo 8. Descripción del Paradigma socio cultural y sus implicaciones y aplicaciones Educativas. Paidos, Mexico,1998
Gaitán Leyva. Alfredo ARTICULO: II Seminario Nacional de Investigación Cualitativa. Memorias. Sabaneta CINDE. 1994
Restrepo Gómez Bernardo. Documentos: Conceptos y Aplicación de la Investigación Formativa y Criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. [En línea]. http://www.cna.gov.co/con/documentos/doc. [Consulta: septiembre de 2008].
Von Arcken. C. Berta Constanza. Acercamiento a la formación Investigativa y a la investigación formación. Revista Universidad de la Salle Vol. 28, N°44, julio 2007
Universidad de Antioquia. Vicerrectoría de Docencia. Documento sobre investigación. [En línea]. http://www.formativa.viceinv@quimbaya.udea.edu.co [Consulta: septiembre de 2008].
González Agudelo Elvia María o. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Colección Aulas abiertas Universidad de Antioquia Facultad de Educación. Pág. 74.
Sandoval Rodrigo, Restrepo Gómez Bernardo y otros. Cultura Investigativa y Formación de maestros. Facultad de Educación Universidad de Antioquia. Medellín. Litoimpresos y servicios. 2007
Línea de investigación colegio Alcaravanes 2012
Comité de investigación

Sin preguntas, ¿para qué respuestas?
Universidad de los niños EAFIT
Ana Cristina Abad Restrepo
Jueves, 2 de Agosto de 2012
Introducción
Sin preguntas, ¿para qué respuestas? Es el título del primer libro de la Universidad de los niños que, entre otros, narra el proceso recorrido durante siete años en los que se ha propiciado el acercamiento entre los niños y el conocimiento académico y científico que se produce en la Universidad.
Este título recoge las premisas del programa según las cuales el conocimiento que traen los niños a la universidad, sus intereses e inquietudes son el punto de partida para abrir el diálogo con los investigadores. Para el Seminario-taller La investigación en la educación escolar y la atención a la diversidad, organizado por el colegio Alcaravanes, se ha querido compartir la experiencia desde la metodología, los retos y los cambios de mentalidad que implica la apuesta del programa Universidad de los niños EAFIT, que toma como insumo el conocimiento producido desde la investigación universitaria, para construir un escenario donde la conversación, las preguntas y el juego son las herramientas para llevar a cabo encuentros con los niños en edad escolar básica y media.
Presentación
La Universidad de los niños EAFIT se propone, desde sus inicios, tres objetivos claves para su desarrollo: disminuir la brecha existente entre la educación escolar y la educación universitaria; ofrecer oportunidades para que los niños se relacionen con la investigación; y desarrollar una metodología de aprendizaje que tenga como eje las preguntas.
La metodología del programa se ha construido alrededor del niño y sus capacidades y actitudes investigativas natas. Con ello, reconocemos a los niños como unos de los principales actores de la ciencia que se produce en la actualidad, pues serán los futuros investigadores y mediadores en los debates entre la ciencia y la sociedad. Este punto angular es compartido con diferentes grupos internacionales, que son aliados en el desarrollo de actividades que sitúan a los niños en escenarios donde puedan vincularse intelectual y emocionalmente con su rol como transformadores de la sociedad.
A continuación se presenta un resumen ampliado de la ponencia en la que se elaborarán cuatro puntos: en principio el contexto en el que se enmarcan las Universidades de los niños mundialmente, lo que le ha permitido al programa de EAFIT reafirmar sus propósitos y mantener las acciones durante estos siete años.
Posteriormente un apartado sobre la conceptualización a partir de la cual se crean las actividades llevadas a cabo en la Universidad de los niños EAFIT (talleres, visitas a laboratorios e interacciones con investigadores), vinculada directamente con los postulados sobre los que el Programa se sustenta: primero, la preguntas como condición para el desarrollo de las actividades; segundo, la conversación, la discusión y la reflexión como estímulos que motivan la relación entre los niños y los investigadores y; tercero, la integración social como eje transversal que permite la construcción desde diversas perspectivas de análisis.
En tercer lugar, mostrar cómo la universidad de los niños ejecuta estas premisas, cuáles son los elementos que integra el Programa para que estos encuentros sean transformadores tanto para los niños, como para la institución universitaria. Y finalmente, un apartado de conclusiones y preguntas.
1. Contexto
Las Universidades de los niños surgen en Alemania en 2002, en la Universidad de Tubinga (sur de Alemania), como producto de las reflexiones sobre la educación superior que tuvieron lugar durante el tratado de Bolonia realizado en la ciudad con este mismo nombre en 1999. En dicho tratado se reconocía a la investigación como una vía para construir conocimiento científico con claros efectos en el progreso de los países y se enfatizó en la necesidad de posibilitar el acceso de la sociedad en general a la Universidad y sus productos.
Al tiempo se empezaron a crear universidades de los niños en diferentes países del continente europeo, hasta completar cerca de 126 en la actualidad. Éstas si bien no coinciden con un modelo que las defina a todas, comparten ciertas intenciones: realizar actividades que permitan abrir las puertas de la universidad a públicos que anteriormente no eran considerados como usuarios potenciales.
Posteriormente con el apoyo del Séptimo programa macro de la Unión Europea dedicado a la Investigación y al desarrollo1 surgen dos proyectos que afianzarán las actividades realizadas en las Universidades de los niños. El primero es la Red europea de Universidades de los niños, EUCU.NET -iniciada en el año 2009-, que reúne y apoya el intercambio de experiencias entre las cerca de 126 Universidades de los niños registradas alrededor de todo el mundo y de la cual EAFIT, creada desde el 2005, hace parte como un programa único en Latinoamérica. Dentro de este proyecto se definieron el significado y los objetivos que persiguen las Universidades de los niños.
El segundo, creado en el 2010, es el consorcio SiS Catalyst con 30 socios y 23 asesores entre centros de investigación, ferias, museos y universidades de los niños, en el cual se reconoce la necesidad de incluir a los niños como agentes de cambio de la ciencia para la sociedad. EAFIT también hace parte de dicho consorcio como asesor consejero desde Latinoamérica.
2. ¿Por qué EAFIT decide acercar los niños al conocimiento científico y académico?
El programa que inició sus actividades en el año 2005, se justifica en el reconocimiento de que “los niños y los jóvenes son sujetos con capacidades de apoderarse de los
1 http://cordis.europa.eu/fp7/home_es.html
lugares de la ciencia y la investigación”2 pues son de por sí experimentadores, curiosos activos y creativos, razón por la cual se valora la singularidad con relación a sus intereses, inclinaciones, habilidades y capacidades.
Bajo esta proposición, la apertura de una institución de educación superior a los niños desde edad temprana tiene por propósito y se argumenta en la necesidad de hacer público el conocimiento científico, ponerlo a circular y posibilitar la comunicación de la ciencia, lo que implica proponer actividades que posibiliten la apropiación de los saberes producidos por la Universidad. Esto, además, crea un ambiente donde los actores implicados pueden ser activos en su posición, es decir, los niños y jóvenes participantes son asumidos como seres con competencias y capacidades para analizar, reflexionar y cuestionar la información recibida.
En ese sentido, la Universidad de los niños EAFIT, con su propia metodología, proporciona acceso al conocimiento, beneficia a niños de diferentes contextos sociales y presenta a la universidad como un referente de desarrollo social, científico e investigativo de la ciudad y el país.
De hecho, adentrarse en la vida del día a día de los investigadores y sus experiencias diarias, le permite de un lado a los niños desvirtuar el estereotipo anquilosado del científico como alguien alejado de la realidad, excéntrico por naturaleza y ausente de lo mundano. Y de otro a los profesores investigadores a repensar su trabajo al enfrentarse al reto de poner sus problemas científicos en términos básicos, es decir, los remite nuevamente a lo fundamental de su teoría, a volver al principio y esto los lleva a reconsiderar su forma de enseñar.
Además, las universidades de los niños son un pretexto para la motivación de los niños en las habilidades que deben tener para acercarse al mundo científico de manera activa. Niños curiosos y reflexivos, seguros de sí mismos, pueden ser motivados a acercarse al conocimiento sin aceptar el contenido desde la pasividad complaciente y sin los requerimientos evaluativos del colegio.
2 Abad R., A.C. (Ed.) (2011). Sin preguntas, ¿para qué respuestas? Universidad de los niños EAFIT. Medellín: Dirección de Investigación y Docencia, Universidad EAFIT. Pág. 18
3. ¿Cómo acercar los niños al conocimiento científico y académico?
La Universidad de los niños realiza ciclos de encuentros anuales alrededor del conocimiento científico, entre niños, jóvenes universitarios, docentes y profesores investigadores de EAFIT. La metodología del programa se enfoca en proporcionar ambientes y condiciones propicias para desarrollar y fortalecer algunas habilidades investigativas: búsqueda, conceptualización, razonamiento y transformación.
Dichas condiciones motivan a los niños a desarrollar sus propios intereses y capacidades en una amplia gama de posibilidades académicas. De igual forma, les permiten explorar los diferentes métodos para abordar el conocimiento: investigación básica, aplicada, cuantitativa, cualitativa o participativa. Diferentes formas de encontrar respuestas a las preguntas que nacen al problematizar la relación con el mundo.
Asi, los niños se encuentran con la realidad investigativa producida al interior de la universidad, realidad que proviene de la posibilidad de interactuar directamente con los investigadores mediante conversaciones en las que se abren espacios para preguntas y debates; interacción con la realidad de la práctica investigativa producto de la visita a los laboratorios donde se realizan los experimentos y donde los niños se familiarizan con los métodos y los instrumentos de la investigación; y finalmente, interacción con la realidad del investigador tras poner a los niños en el rol de comprender las nociones de los temas trabajados desde su propia experimentación en talleres.
Las habilidades de búsqueda implican averiguar, seguir los vestigios y las pistas y hacer que entre ellas vayan formándose y encajándose para construir las propias respuestas. También trae consigo develar las tramas y poner los cinco sentidos al servicio de dicho ejercicio. Esto requiere actitudes de reflexión y cierta calma. Además, se requiere de la observación, hacer que las cosas sean significativas en el mundo a partir de la percepción y el descubrimiento.
Las habilidades de conceptualización son aquellas que le permiten al niño organizar, comparar y contrastar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar y clasificar, dar ejemplos y contraejemplos de manera significativa. Esta significación deberá tener sentido para el contexto en el cual está moviéndose y para establecer relaciones con el otro.
Las de razonamiento le dan al niño los elementos para justificar una decisión, sustentarla y defenderla. Esto implica haber tenido experiencias significativas en los tópicos investigados para entender la necesidad de dar razones, inferir, relacionar las partes con el todo, los medios y los fines y, lo más importante, establecer un criterio propio, autónomo y responsable que evidencie una verdadera comprensión.
Las de transformación implican que los sujetos que participan de la Universidad de los niños EAFIT sean capaces de explicar, interpretar y transformar el conocimiento científico para el bien de la comunidad en la que viven. Esto requiere de búsqueda de alternativas que pongan las certezas anquilosadas en cuestionamiento permanente, para transformar y plantear, a partir de los argumentos y la investigación, soluciones a los problemas del mundo real.
Conclusión y preguntas
La relación entre los niños y la investigación es una necesidad de las sociedades modernas y la Universidad de los niños EAFIT es una programa que responde a dicha solicitud al poner al servicio de sus participantes el conocimiento científico que se produce en la universidad; posibilitar el intercambio de saberes; abrir espacios de discusión frente a las investigaciones llevadas a cabo bajo en realidades y contextos concretos; y proporcionar conocimiento de los diferentes métodos para acercarse al saber académico y científico. Esto ha construido un puente de doble vía entre varios actores de la sociedad -el colegio, la universidad y el núcleo familiar- que espera entregar a futuro, beneficios para el sistema educativo y científico del país.
“Por investigación entendemos la constancia en la exploración autocorrectiva de temas que se perciben a la vez como problemáticos e importantes. De ninguna manera queremos decir que la investigación pone más interés en el descubrimiento que en la invención, o en actividades gobernadas por reglas que en actividades improvisadas. Los que crean una obra de arte practican esta investigación tanto como los que escriben nuevos tratados epistemológicos o hacen nuevos descubrimientos en biología.”
Lipman, M. Philosophy goes to school.
Preguntas
¿Cómo desarrollar estímulos emocional y racionalmente competentes que le permitan a los niños apropiarse de la investigación en su vida cotidiana?
¿Cómo construir espacios educativos que no sean más homenaje al grado, a las respuestas fáciles y memorizadas y a la autoridad por encima de la interacción comunicativa legítima?
¿Cómo fortalecer los puentes entre los niños y la investigación para que ellos entiendan y asuman las verdaderas aplicaciones de la ciencia en la sociedad?

PLAN DE ESTUDIOS GRADO 0, TRANSICIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

PLAN DE ESTUDIOS GRADO TRANSICIÓN

CAMPAMENTO

2009

JUSTIFICACIÓN

 

Con la llegada de los niños y niñas  al preescolar, se inicia su vida escolar, por lo cual se hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en confianza consigo mismo, con sus compañeros y profesora, para que esté motivado a continuar con este proceso. Con la conducta de entrada, se busca que el niño y la niña, inicien los procesos de socialización de una manera agradable y creativa, a través de actividades lúdicas, que a su vez, favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas.

 

Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcanla Institución, sus alrededores, sus integrantes, con quienes compartirán por largo tiempo, a fin de crear un ambiente de confianza, que potencie la socialización y formación de valores. Se busca, también que los niños, identifiquen su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su ubicación en el  espacio, de igual manera, debe mejorar  sus hábitos alimenticios y su autoestima.

 

Es importante  que los niños reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el barrio, el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el niño hacia los demás, depende en gran parte del conocimiento que tenga del ambiente que le rodea. Se propone, igualmente, que los niños comiencen a reconocer a Dios en la obra maravillosa de la naturaleza, haciendo de ella, un espacio propicio para la vivencia de los valores.

 

En tal sentido, en la educación preescolar se buscará el logro de los objetivos mediante la vinculación de la familia y la comunidad a la tarea de mejorar las condiciones de vida de los niños y mediante actividades integradas que se ajusten a los siguientes lineamientos: Aprovechar y convertir en ambiente educativo, la realidad social en que vive el estudiante; utilizar los recursos y materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y duración de las actividades a los intereses de los niños, de acuerdo con sus características de desarrollo; utilizar el juego como condición básica para el crecimiento armónico de los alumnos; propiciar el trabajo en grupo, espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del infante y además servir como aprestamiento para el inicio de la educación básica.

En este orden de ideas, son objetivos de desarrollo del nivel preescolar, no de aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el niño desarrolle:

• Su autonomía e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
• Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
• Su socialización a través del lenguaje del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
• Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual permitirá adquirir aprendizajes formales.
• Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.

Marco de referencia del nivel de preescolar
Desde los principios del nivel de preescolar
El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.  Principio de integralidad El principio de integralidad: “Reconoce14 el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida, contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.  Principio de participación El principio de participación: “Reconoce15 la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros. Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.  Principio de lúdica El principio de lúdica: “Reconoce16 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asi mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” Para desarrollar el principio de la lúdica17 se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar. __________ 14. Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación preescolar. 15. Ibídem.16. Ibídem. 17. Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo. 18. Ministerio de Educación Nacional, “La dimensión estética del ser humano”, por María Helena Ronderos, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1994.

Desarrollo de competencias en el Preescolar

Las tendencias educativas actualmente se encuentran encaminadas hacia una formación de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de competencias desde el grado preescolar.

Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos.

Si la competencia se refiere a un SABER-HACER o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, se trata de un conocimiento que es inseparable de la acción misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y discursivas del conocimiento, naturalmente, las competencias no se refieren a un aprendizaje, derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir de esquemas de procesamiento, posiblemente innatos, que restringen y canalizan la actividad cognitiva.

Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea permanentemente.

Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se relacionan con las actitudes y con la inteligencia.

El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que  es. (Educadora Verónica almanza.)

 

Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede transformar, abstraer, deducir, particularizar,  generalizar, significarlo desde varios referentes.

En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable de los alumnos, la creación colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a través del encuentro con el otro y con la cultura. También, es necesario atender el ambiente de aprendizaje para la formación por competencias en los niños del Preescolar, pues éste deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer; por lo tanto, estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños.

En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños.

La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar, hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas, social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el acercamiento de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el desarrollo de su capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para dominar la sintaxis, la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos que se valoran en la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el lenguaje como ser social y cultural y como tal adecua su conocimiento del sistema lingüístico, se soporta en una teoría sociolingüística ( Dell Hymes ) que a través de procesos de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la pragmática, en situaciones en las cuales el niño haga uso de su competencia lingüística y comunicativa mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la problemática de un discurso determinado.

Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje válidos para las necesidades de formación desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo, favorezcan múltiples experiencias de uso del contenido o ámbito de la cultura seleccionado en función de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.

 

 

¿Cómo enseñar competencias en el Preescolar?

En este momento en que la reforma en educación preescolar inicia, existe un sinnúmero de incertidumbres al respecto, sobre todo en la cuestión metodológica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existe alguna sugerencia de cómo concretar el hecho educativo; la finalidad de este texto es abonar en ese sentido, hacer algunas reflexiones sobre el quehacer cotidiano en el aula y presentar una ruta metodológica que permita el acercamiento a la comprensión de las competencias y su abordaje en este nivel. (Magister María Elena Sánchez Segura.)

Considerando el contexto en el que se va a trabajar, podría decir que se hace necesario reflexionar: ¿Con quiénes vamos a trabajar? Para recordar las características de desarrollo de nuestros alumnos: ¿Qué sé acerca de las competencias? Tratando de identificar el bagaje teórico que hace posible su aplicación: ¿Cómo voy a propiciarlas en los niños?, ¿cómo se desarrollan?, ¿cuáles son sus indicadores? Como pautas que guíen el trabajo, teniendo claridad para efectuar los procedimientos: ¿Cuál es el camino «correcto», es decir, tener certezas al actuar; hacer este análisis nos permitirá identificar los recursos con los que cuento como educadora para «enseñar» y desarrollar competencias en los niños.

No es tarea fácil hacer una reflexión de este tipo, pero sería interesante realizarla en aras de saber quiénes somos como profesionales de la educación.

¿Enseñar? En el constructivismo, sí, también ahí se enseña, no de la manera tradicional, sino adoptando nuevos roles: de guía, de facilitador, de mediador, pero siempre propiciando aprendizajes en los niños; generando que los procesos se realicen, observando y atendiendo características de desarrollo de los niños para ser más efectiva como docente.

Se enseña en una situación o contexto de interactividad negociando significados que el docente posee como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no los tienen pero los han de reconstruir. Dicho en forma sintética, el profesor debe aceptar los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del alumno (Coll, 1991; Edwards y Mercer, 1988)

¿Qué son las competencias?

La educación basada en competencias ha resurgido como una política educativa clave en países como Australia, Nueva Zelanda, Canadá y EEUU. El movimiento de competencia comienza a extenderse a otros países, entre ellos los de Latinoamérica, lo que implica la aparición de una nueva era en el pensamiento educativo; el movimiento de competencia es en esencia la conjunción de la teoría y la práctica y la parte vocacional del sujeto, es un enfoque progresista.

La competencia es concebida como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeño inteligente en situaciones específicas (Gonczi et al., 1990) este enfoque es holístico e integrador, reúne cosas dispares.

Pinto Cueto las define así: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social.

Para cuestiones pedagógicas el desarrollo de las competencias es entendido como la conjunción y puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes (CGA y CMS).

Conocimientos	Saber	Conceptual
Habilidades	Saber hacer	Procedimental
Actitudes	Ser	Actitudinal

 

La competencia es un punto de convergencia de varios elementos

Saber: Se refiere a comprender información sobre la realidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, relacionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje.

Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se suceden en un orden determinado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la práctica.

Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños en términos de la interacción, con los otros aprende valores, hábitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, estos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.

Conocimientos Saber

Conceptual Habilidades Saber hacer Procedimental Actitudes Ser ActitudinalSiguiendo esta idea, el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) define así las competencias: es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

Es decir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a cualquier situación los conocimientos.

Como señala Palacios: «lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño; del mismo modo el aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y especialmente aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial… No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje» (Carretero, 1986; Pozo, 1989).

Al seguir estas pistas se presenta una estrategia de aprendizaje planeada para desarrollar competencias del campo formativo, pensamiento matemático en los niños y su análisis posterior; el trabajo en este campo se centra en la resolución de problemas, principalmente como fuente de elaboración de conocimientos, a través de situaciones que son comprensibles para ellos pero que implican un reto intelectual al desconocer las posibles soluciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

EDUCACIÓN PREESCOLAR

GRADO TRANSICIÓN

PILARES DEL SER

CAMPAMENTO

DIMENSIONES	OBJETIVOS	PROPOSITOS	LOGROS	COMPETENCIAS	ACTIVIDADES
SER	Fortalecer la adquisición de valores y actitudes positivas mediante el juego.   Orientar al niño en la adquisición de hábitos y costumbres que contribuyan al cuidado de su salud física y emocional.   Desarrollar en los niños actitudes y valores como la autonomía, el respeto, la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el amor y otros que fundamenten su escala axiológica, condición para una convivencia pacífica.   Estimular la expresión oral, la pronunciación correcta y la ampliación del vocabulario   Propiciar actividades cuyo atractivo conduzca al niño a tener conciencia de su responsabilidad  ante si mismo y ante los demás.	Que los niños aprendan el sentido de:   * La valoración de si mismos. * El respeto al otro. * El reconocimiento de sus potencialidades. * El auto cuidado. * La práctica de normas de higiene personal. *El cuidado de su entorno. * El cumplimiento del manual de convivencia escolar. * Una alta autoestima. * La necesidad  de aceptar las diferencias individuales. * La formación permanente, condición  esencial para el progreso y desarrollo.	*Nombra y practica normas de higiene corporal. * Manifiesta autonomía en la realización de sus trabajos. * Acata y cumple con agrado las normas establecidas en el manual de convivencia. Escolar. * Muestra respeto en el trato con los demás. * Mantiene buenas relaciones con compañeros y profesora. * Manifiesta  autoestima y seguridad en la realización de sus actividades. * Se expresa con claridad y seguridad.	Actitudinales   Buen trato a compañeros, profesores y comunidad en general. Practica normas de auto cuidado. Evidencia una sólida formación en valores, a través del uso adecuado del vocabulario y de las buenas relaciones con los demás.   Procedimentales. Se muestra motivado por su auto-superación. Practica normas de urbanidad en el trato con los demás.   Se expresa con seguridad y sin temor. Utiliza el lenguaje como medio de comunicación. Conceptuales Importancia de la comunicación.   Normas de comportamiento.	Dinámicas, juego libre y dirigido. Juego de roles. Rondas. Lectura de cuentos, historias de vida, fábulas. Ejercicios de comprensión de lectura. Realización de fichas. Teatro de títeres. Realización de descripciones. Dramatizaciones.
CONOCER	Favorecer y acrecentar  las oportunidades de libre expresión del niño, con experiencias basadas en el juego, el ritmo, la música, el dibujo, el lenguaje.   Propiciar actividades que posibiliten el desarrollo de la atención, la percepción y demás aspectos que se requieren  como aprestamiento para la lecto-escritura y para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.   Estimular la expresión oral, la pronunciación correcta y la ampliación del vocabulario.   Desarrollar el pensamiento infantil mediante las ocupaciones prácticas y diversos ejercicios, que le permitan la comprensión de su realidad.   Iniciar el proceso de enseñanza del área de inglés, despertando el interés del niño, mediante actividades recreativas y lúdicas.	Propósitos   Que los niños desarrollen las siguientes habilidades cognitivas:   Atención y concentración en las actividades propuestas.   Comprensión de textos sencillos.   Conocimiento de los números del uno al 10.   Lectura y escritura de las vocales.   Reconocimiento de los colores primarios y secundarios.   Manejo adecuado de la lateralidad y direccionalidad., equilibrio.   Ubicación en el tiempo y el espacio.   Reconocimiento de la familia como núcleo social.   Desarrollo de habilidades motrices para punzar, recortar, colorear, dibujar, modelar, doblar(origami)   Reconocimiento de las figuras geométricas.   Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.   Pronunciación de algunas palabras en inglés (Colores, animales, partes del cuerpo humano)   Manejo adecuado de la postura y esquema corporal.	Centra su atención durante las explicaciones.   Responde oralmente a las preguntas relacionadas con un texto.   Escribe y lee los números del 1 al 10.   Resuelve sumas sencillas.   Reconoce las vocales en un texto.   Lee y escribe correctamente las vocales.   Reconoce los colores primarios y los combina obteniendo los secundarios.   Reconoce izquierda – derecha en si mismo y en relación con otros objetos.   Realiza ejercicios y trazos de pre-escritura siguiendo la progresión correcta.   Narra historias de su cotidianidad ubicándose bien en el tiempo y el espacio.   Desarrolla ejercicios de acuerdo a diferentes ritmos musicales.   Reconoce las partes del cuerpo y sus funciones.   Realiza ejercicios de equilibrio y motricidad gruesa (Saltar, correr, caminar)   Utiliza con propiedad las tijeras al  recortar.	Actitudinales   Buen uso del material de enseñanza.   Disposición positiva en la realización de las actividades propuestas.   Asistencia puntual y constante al Preescolar.   Participación en todos los momentos pedagógicos.   Procedimentales   Cumplimiento responsable de actividades encomendadas.   Constancia en la realización de tareas, talleres y actividades propuestas.   Esfuerzo y buena voluntad en la realización de fichas. Optimización de recursos en la realización de actividades.   Conceptuales   Narra aspectos relacionados con su cotidianidad asociándolos a conocimientos adquiridos.   Utiliza diferentes formas del lenguaje para hacerse entender.	Realización de fichas.   Descripción de objetos y eventos.   Realización de collages.   Juego de roles.   Análisis de videos.   Lectura, interpretación y dramatización de cuentos.   Dibujos libres.   Ejercicios  de seriación, asociación.   Rondas, dinámicas y juegos de atención, memoria.   Actividades de modelado, pintura, recortado, arrugado, doblado y amasado.   Conteo de diferentes clases de  elementos.   Ejercicios de atención, coordinación, equilibro y rapidez.
CONVIVIR	Ejercitar al niño con actividades sociales que le permitan una sana convivencia, tanto con sus compañeros, como con sus padres y demás miembros de la comunidad.   Crear situaciones  que susciten vivencias patrióticas y cívicas con el propósito de ir configurando en el niño el concepto de identidad y cultura nacional.   Promover el juego como recurso indispensable, para desarrollar en el niño, la conducta social y su comprensión del rol  que le corresponde como miembro del grupo, posibilitando el aprendizaje a través del juego.	Propósitos:   Respeto y cumplimiento de las normas del manual de convivencia. Vivencia de valores que posibiliten la sana convivencia en todos los espacios compartidos.   Fomento del trabajo en equipo y colaborativo.   Búsqueda de soluciones pacíficas a sus diferencias y conflictos con otros niños.	Demuestra respeto por sus compañeros y superiores.   Reconoce  la importancia del trabajo en equipo.   Reconoce y respeta las diferencias entre sus compañeros.   Soluciona sus problemas por las vías del diálogo  y  la concertación.   Reconoce importancia de la norma, como eje que dinamiza y regula la convivencia entre las personas.   Disfruta y participa con agrado de  juegos y actividades grupales.   Participa activamente en diferentes juegos de roles.   Respeta el turno en diferentes actividades grupales.   Comunica con  claridad sus gustos y preferencias.   Asume responsablemente diferentes  roles dentro del grupo familiar, estudiantil, comunitario.   Utiliza normas de urbanidad en el trato con los demás.	Actitudinales   Demuestra respeto por las demás personas.   Mantiene excelentes relaciones con los demás.   Participa y aporta en la realización de trabajos de grupo.   Se muestra amable en el trato con los demás.   Procedimental   Manifiesta cordialidad y amabilidad en las relaciones interpersonales.   Respeta y acata las normas de comportamiento familiar, social y educativo.   Conserva y protege el medio ambiente.   Conceptual   Normas institucionales, de convivencia y ambientales.   Importancia del juego en la interiorización de la norma.	Juegos. Dinámicas de atención e integración. Salidas al campo. Estudio de casos. Dibujo libre Análisis de lecturas. Dramatización de cuentos, fábulas, historietas.   Teatro de títeres.   Trabajo en equipo,   Dáctilo pintura. Presentaciones. Danzas folclóricas y modernas.   Narración de historias de su cotidianidad.   Poemas, canciones.   Visitas a bibliotecas Y otras instituciones.   Elaboración de fichas.
TRASCENDER	Desarrollar el lenguaje materno (español) de tal  manera que el niño comprenda instrucciones y exprese pensamientos en forma estructurada.   Orientar a los padres de familia para que contribuyan  responsablemente al proceso de formación del niño: Normas, hábitos y actividades basadas en el respeto y convivencia.	Los propósitos son:   Fomentar la autonomía en los niños.   Elaboración creativa de cuentos, historias, dibujos, collage…   Armonía en las relaciones familiares.   Manejo creativo de diferentes materiales(Papel, colores, plastilina, crayolas)   Creaciones con gusto estético, utilizando materiales del medio.	Disfruta de las actividades lúdicas y recreativas.   Expresa espontáneamente sus sentimientos.   Tiene buena expresión corporal.   Maneja con propiedad su esquema corporal.   Expresa sus emociones a través de artes plásticas. (Pintura, dibujo, esgrafiados, collage…)   Reconoce hábitos de vida saludables.   Posee habilidades y destrezas rítmicas en la ejecución de pre dancísticos.	Combina creativamente colores.   Inventa cuentos, fábulas y pequeñas narraciones.   Demuestra habilidades y destrezas para el teatro, la danza, el canto y la poesía.   Demuestra habilidades motrices finas, como recortado, rasgado, pegado, modelado y otros.   Manifiesta seguridad en sus trazos y dibujos.	Lectura  de cuentos.   Dramatizaciones.   Representaciones de teatro de títeres.   Obras de teatro.   Concursos de canto, baile y poesía.   Dibujos creativos y de copia.   Recortado, punzado, modelado, arrugado, doblado.   Seguimiento a instrucciones.

Por Marinella Vásquez C.

Profesora Preescolar

I.E.N.S.del Rosario

 

 

 

 

NÚCLEOS TEMÁTICOS:

ü Cuido mi cuerpo

ü Mi familia

ü Medio ambiente

ü Medios de comunicación y transporte

 

OBJETIVOS GENERALES

 

ü  Identificar las partes de su cuerpo y las posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía, favoreciendo la autoestima.

ü  Estimular el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas, a través de la lúdica y la recreación.

ü  Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas motrices, afectivas, comunicativas y cognitivas; generando aprendizajes a través de experiencias significativas.

ü  Desarrollar la capacidad para la adquisición de formas de expresión, relación y comunicación estableciendo relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

ü  Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo, para el mejoramiento, la calidad de vida de los niños en su medio, a través de la participación activa en el proceso enseñanza-aprendizaje.

ü  Fomentar hábitos alimenticios, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud, mediante la práctica de normas de urbanidad

ü  Afianzar en los niños el desarrollo armónico, condición fundamental que favorece la integralidad y potencia las sanas relaciones interpersonales, en los diferentes escenarios sociales.

ü  Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos biológicos, sensoriales, cognitivos y socio-afectivos y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad y con ello, propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la educación básica.

 

 

 

 

PROYECTO Nº 01. CUIDO MI CUERPO

 

TEMA	DIMENSIÓN	LOGRO	INDICADOR DE LOGRO
Partes del cuerpo	Cognitiva corporal y estética	Reconocerá las partes de su cuerpo.   Identificará izquierda y derecha.   Identificará relaciones espacio-temporales.	Nombra algunas partes del cuerpo.   Relaciona dibujos del esquema corporal con su propio cuerpo.   Diferencia esquema corporal del hombre y la mujer.   Manejo adecuado de izquierda y derecha.   Reconoce izquierda y derecha en si mismo y en relación con otros objetos.   Dibuja objetos en un plano de acuerdo a instrucciones dadas.   Identifica diferentes relaciones corporales, tales como: arriba-abajo, adelante-atrás, encima-debajo, dentro-fuera.
La cara	Comunicativa, cognitiva y corporal	Reconocerá los órganos de los sentidos y la función de cada uno.   Identificará los colores primarios	Diferencia y completa en los rostros estados de alegría, tristeza, miedo y otros.   Elabora dibujos del rostro y nombra  sus partes.   Interpreta cantos y poemas.   Participa en dinámicas utilizando los sentidos.   Reconoce los colores primarios.   Utiliza creativamente los colores primarios en la realización de dibujos. Colorea fichas siguiendo  instrucciones.
Normas de higiene	Cognitiva, corporal y estética	Nombrará y practicará algunas normas de higiene corporal.	Ordena eventos siguiendo una secuencia temporal.   Practica normas de higiene como el baño diario, cepillado, aseo de las manos.   Representa normas de higiene mediante el juego de roles.
Dulces sueños	Cognitiva y estética	Identificará las figuras geométricas: Círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.	Dibuja las figuras geométricas.   Clasifica las figuras geométricas de acuerdo a su forma.   Ordena figuras geométricas utilizando bloque lógicos.
Cuido mi cuerpo	Comunicativa estética y corporal.	Identificará algunos hábitos de vida saludables.	Identifica acciones que duran más que otras.   Reconoce las posiciones arriba abajo en diferentes objetos   Realiza trazos en  zig-zag en espacios delimitados.   Reconoce alimentos necesarios para una dieta balanceada.   Practica deporte.
Mis dedos	Comitiva corporal y estética.	Identificará los números del  cero al cinco.	Realiza ejercicios de conteo.   Grafica los números del cero al cinco.   Establece relaciones entre conjuntos (mucho-poco)   Relaciona cantidades con el número correspondiente.

 

 

 

 

 

PROYECTO Nº 02 ¿QUIÉNES ME QUIEREN? MI FAMILIA.

 

TEMA	DIMENSIÓN	LOGRO	INDICADORES DE LOGRO
Juego con mi familia	Cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, corporal, ética, estética.	Identificará los  diferentes miembros de la familia.   Establecerá relaciones de  pertenencia.   Establecerá relaciones de cantidad entre objetos.	Nombra los miembros de su familia.   Representa con dibujos su grupo familiar.   Identifica la ubicación de personas y elementos dentro de y fuera de.   Relaciona objetos según el tamaño: Grandes medianos y pequeños.   Reconoce el sonido de las vocales.   Identifica la relación  “más que” empleando objetos.   Cuenta y escribe los números del uno al cinco.   Reconoce la relación más alto que y más bajo que, en grupos de elementos.
El bebé	Cognitiva, corporal	Reconocerá las posiciones izquierda- derecha en series de objetos.	Identifica conceptos tales como: arriba-abajo, adelante atrás, encima- debajo.   Reconoce conceptos, como: Alto-bajo, largo-corto, grande-pequeño.   Ubica objetos  a su derecha e izquierda.
La abuela	Comunicativa, corporal, estética y socioafectiv	Realizará algunos trazos rectos y curvos.   Reconocerá la abuela como un miembro más de la familia	Maneja adecuadamente el renglón.   Identifica figuras curvas  y rectas.   Traza líneas rectas y curvas.   Establece relaciones de parentesco entre los miembros de la familia. Tiene buen manejo del espacio.
Buenos días mamá	Cognitiva, socioafectiv.	Reconocerá el sonido de las vocales ( i, o)   Escribirá correctamente las vocales(i,, o)	Identifica las vocales (i, o) en diferentes palabras.   Modela con diferentes materiales las vocales (i, o).   Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.
Álbum familiar   Conjunto residenci.	Cognitiva, corporal y estética	Identificará el concepto de conjunto.   Establecerá relaciones de pertenencia entre elementos y conjuntos.   Realizará ejercicios de conteo.	Dibuja diferentes conjuntos del medio.   Identifica elementos de un conjunto.   Clasifica conjuntos  de muchos y pocos elementos.   Cuenta secuencialmente los elementos de un conjunto.   Identifica el cardinal de un conjunto.
Lazos familiares	Comunicativa, cognitiva y socio-afectiva	Identificará los números del seis al diez.   Identificará el concepto de suma.	Representa conjuntos de 6-7-8-9 y 10 elementos.   Reconoce los números 6-7-8-9 y 10.   Resuelve pequeñas sumas en el círculo del 1 al 10.
Símbolos patrios	Cognitiva, corporal, ética, estética y socio afectiva.	Identificará los símbolos de la identidad nacional.   Mostrará respeto frente a los símbolos patrios.	Reconoce los colores dela BanderaNacional.   Interpreta el coro y algunas estrofas del Himno Nacional.   Manifiesta respeto por los emblemas patrios.

 

 

 

 

PROYECTO Nº 3  PLANTAS Y FRUTAS

 

 

TEMA	DIMENSIÓN	LOGRO	INDICADOR DE LOGRO
El bosque y los árboles	Comunicativa, ética, estética, cognitiva y corporal.	Clasificará los árboles de acuerdo a su utilidad.   Asociará figuras con la sombra correspondiente.   Reconocerá los números del 10 al 15.   Identificará la importancia de las plantas en  el medio ambiente.	Diferencia objetos delgados y gruesos.   Diferencia árboles frutales, industriales y ornamentales.   Identifica diferentes árboles frutales.   Representa conjuntos de 10-11-12-13-14-15 elementos.   Reconoce las partes de la planta.   Argumenta acerca de la importancia de las plantas.
Plantas ornamentales	Cognitiva, corporal y estética	Identificará los colores primarios.   Diferenciará los conceptos lleno-vacío   Realizará conteos del uno al veinte.	Clasifica bloques lógicos de acuerdo al color.   Diferencia la condición lleno-vacío en objetos.   Realiza ejercicios de conteo ascendente del 0 al 20.   Colorea diferentes figuras de acuerdo a instrucciones o claves preestablecidas.   Identifica figuras de acuerdo al color.
Mis frutas preferidas	Cognitiva, estética, socio-afectiva, comunicativa, corporal	Reconocerá en una serie el elemento que tiene forma diferente.   Discriminará figuras superpuestas.   Reconocerá el sonido y  la escritura de las vocales a, e, u.   Combinará colores primarios para obtener los secundarios (verde,  naranja, violeta y otros)   Identificará los sólidos matemáticos y geométricos y encontrará objetos con esas formas.	Clasifica los bloques lógicos de acuerdo a diferentes criterios (color, forma, tamaño)   Reconoce el sonido de las vocales a-e-u.   Identifica las vocales a-e-u en diferentes palabras y textos.   Asocia figuras, gráficos o dibujos con las vocales.   Escribe las vocales en la progresión correcta.   Realiza diferentes ejercicios y combinaciones con los colores primarios, reconociendo los secundarios.   Selecciona objetos en forma de cubo, cono, prisma, esfera.
Nuestra flor nacional	Cognitiva,  ética y socio-afectiva.	Reconocerá la orquídea, como símbolo de identidad Nacional.   Utilizará creativamente los colores primarios y secundarios.	Reconoce símbolos patrios y manifiesta respeto por ellos.   Utiliza colores primarios y secundarios para colorear diferentes objetos.   Pronuncia los colores primarios en inglés

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PROYECTO Nº 04  QUIERO LOS ANIMALES

 

TEMA	DIMENSIÓN	LOGRO	INDICADOR DE LOGRO
Animales domésticos	Cognitiva, corporal, socio-afectiva, comunicativa	Identificará palabras que tienen el mismo sonido final.   Reconocerá las posiciones cerca-lejos en diferentes situaciones.   Diferenciará el día de la noche.   Realizará trazos curvos continuos y con flexibilidad.	Memoriza pequeñas  rimas.   Resuelve adivinanzas sencillas.   Define actividades que se realizan en el día y la noche.   Argumenta acerca de cómo se forma el día y la noche.   Identifica los movimientos de la tierra.   Participa con agrado en actividades lúdicas y recreativas.
Animales salvajes	Cognitiva, corporal, estética, comunicativa, socio-afectiva.	Reconocerá en una situación la posición primera y última.   Diferenciará los animales salvajes de los domésticos.   Reconocerá las posiciones adelante- atrás.   Reconocerá el sonido y la escritura de la letra M.	Participa en competencias definiendo el orden de llegada utilizando ordinales.   Relaciona diferentes partes de un todo y arma rompecabezas.   Visualiza correspondencias término a término.   Realiza secuencias de objetos.   Reconoce la letra M, en diferentes palabras.
Animales acuáticos	Cognitiva, corporal, estética, comunicativa.	Identificará las posiciones primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en una situación.   Reconocerá los detalles y las partes de un todo.   Reconocerá el sonido de  la letra P.	Participa en competencias y define posiciones de llegada: primero, segundo, tercero, cuarto…   Describe las partes de un objeto.   Enuncia palabras que inician porla P.   Identifica la letra P, en diferentes textos.
Insectos	Comunicativa, cognitiva, corporal, ética, socio-afectiva.	Reproducirá un modelo dado coordinando la vista y la mano.   Elaborará trazos circulares continuos en espacios delimitados.   Enunciará algunas normas de aseo e higiene personal.	Reproduce diferentes modelos.   Realiza diferentes actividades motrices como rasgado, coloreado, recortado, doblado, pegado.   Conoce normas de aseo e higiene personal.
La abeja y el panal	Corporal, ética y socio-afectiva	Reproducirá un modelo mediante la combinación óculo – manual.   Explica la importancia del trabajo en equipo.	Realiza dibujos de muestra.   Realiza bien el trabajo en equipo.   Participa con agrado en actividades grupales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PROYECTO Nº 05. TRANSPORTE Y COMUNICACIÓN

 

TEMA	DIMENSIÓN	LOGRO	INDICADOR DE LOGRO
Medios de transporte	Cognitiva, comunicativa, corporal, estética, ética y socio afectiva	Reproducirá un  modelo.   Reconocerá el sonido y la escritura de la letra S.   Identificará la letra S en una palabra.   Correlacionará elementos entre si y establecerá parejas.   Nombrará los medios de transporte de su medio.   Identificará conjuntos con un elemento más que un conjunto dado.	Asocia  imágenes ubicadas en diferentes posiciones.   Selecciona la letra S, en diferentes textos.   Colorea, dibuja y recorta la letra S, del periódico.   Relaciona palabras con su respectivo dibujo.   Dibuja los diferentes medios de transporte y reconoce su utilidad.   Asocia los medios  de transporte con su respectiva vía.   Representa conjuntos de acuerdo a instrucciones dadas, más elementos que, menos elementos que, igual cantidad de elementos que.
Medios de comunicación	Cognitiva, ética, socio-afectiva, corporal, estética	Reconocerá detalles de una imagen dada.   Ordenará una secuencia de eventos siguiendo un patrón temporal.   Realizará trazos en espiral en espacios limitados.   Identificará el sonido de palabras iguales.   Asociará y relacionará la parte o detalle de un elemento con el elemento correspondiente.   Nombrará algunos medios de comunicación.	Describe objetos del entorno.   Interpreta historietas mudas.   Dramatiza eventos de su cotidianidad.   Interpreta pantomimas.   Ordena secuencias de elementos de acuerdo a un criterio dado.   Interpreta y analiza textos sencillos.   Narra  historias de su vida cotidiana, ubicándose en el tiempo y el espacio.   Reconoce la utilidad de los medios de comunicación.

 

 

ASPECTOS A TRABAJAR

 

Lectura visual	Comprensión de imágenes y situaciones, a partir de la etapa de unidad.
Proceso de pensamiento	Actividades orientadas al desarrollo de la inteligencia y la memoria, mediante procesos de análisis, comparación, clasificación, seriación y ordenamientos entre otros.
Motricidad	Ejercicios que permiten familiarizarse con los movimientos y los materiales escolares e iniciar le proceso de escritura.
Lecto- escritura	Reconocimiento grafo-fonético y escritura de letras y palabras.
Prematemáticas	Reconocimiento de cantidades, identificación y escritura de números.
Identidad nacional	Actividades para el reconocimiento y el aprendizaje y además el aprecio por nuestro país, sus gentes, sus símbolos y riquezas.
Taller	Actividad integral para ser desarrollada por los padres y los hermanos mayores.
Inglés	Amplios glosarios ilustrados de términos básicos, escritos en inglés y en español, acompañado de un modelo de pronunciación figurado.

 

 

EVALUACIÓN EN  PREESCOLAR

 

La evaluación como elemento integrante e integrador del proceso educativo se constituye en un elemento que involucra la obtención de criterios necesarios para encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite establecer los niveles de calidad de la educación y el compromiso en el acto educativo que tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en cuanto a lo que es evaluación, sus características, propósitos y períodos, sumado a un manejo adecuado de técnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso de desarrollo integral del niño y las variables contextuales incidentes en el acto educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos confiables y válidos.

 

La Evaluación en el Preescolar tiene como propósito determinar las habilidades, potencialidades y/o deficiencias que debe superar el   estudiante en los aspectos,  específicos a las áreas de desarrollo del niño, lenguaje, cognitiva, psicomotriz, socio afectiva, creativa, mediante la aplicación de instrumentos que  sustenten los criterios de evaluación (diagnóstico, observadores, ficha de seguimiento, escala de valoraciones, registro acumulativo y boletín informativo a los padres de familia.

 

 

AMBITOS DE APLICACIÓN  DE LA PROPUESTA

La educación de los niños en su primera infancia tiene sentido en sí misma. Se debe partir del principio de que los primeros años de la vida infantil constituyen un momento básico para potenciar el desarrollo global de los niños a través de una acción institucional específica. De esta forma, las necesidades de los niños  reciben una respuesta educativa, que permite enriquecer sus experiencias iniciales, favoreciendo la adquisición y el desarrollo de los primeros hábitos y actitudes.

Es necesario establecer las relaciones entre aprendizaje y desarrollo como procesos indisociables, ya que es precisamente el aprendizaje en condiciones adecuadas el que permitirá el desarrollo.

Estas relaciones tienen implicaciones educativas: no se debe esperar solo a que el niño madure para introducirlo en algunos aprendizajes más avanzados, sino que también se debe provocar la experiencia cercana a sus posibilidades para que se estimule la maduración y, a la vez, proporcionarle la posibilidad de aprender de las experiencias vividas, introduciendo en los espacios destinados a los niños, las personas y los materiales que se encuentran en su vida diaria, y enseñarles a identificarlos, a analizarlos y a interactuar con ellos.

Es imprescindible que la institución educativa tenga en cuenta todas las necesidades de los niños, de tipo físico, social, afectivo y cognitivo, procurando situaciones que propicien una educación integral. Organizar las actividades siguiendo los principios de seguridad, estabilidad, estimulación y flexibilidad, creando ambientes seguros, agradables y motivadores. Deberá atender  las diferencias entre ellos, respetando las necesidades individuales de los niños y teniendo en cuenta las diferentes condiciones de vida de las familias, favoreciendo relaciones personales estimulantes y positivas.

Para lograr esto, la Educación Preescolar está dotada de una orientación que queda reflejada en los objetivos generales y en los ámbitos más importantes de la vida de estos niños.

Los objetivos educativos tienen que ser la base de todas las decisiones que se tomen en la Institución. Es necesario pensar, además de en lo que se va a trabajar, en el porqué se hace y en el para qué.

Los ámbitos constituyen los aspectos básicos que deben estar presentes en esta  edad para atender a la educación integral de los niños, contemplando todas sus necesidades.

En el desarrollo del lenguaje, como núcleo del aprendizaje, se integran dos componentes inseparables. Por un lado, el componente motor o manejo correcto de los órganos fonadores y la capacidad para expresarse y comunicarse. Y por otro, el desarrollo de la capacidad del sujeto para sustituir la presencia de las cosas por su representación. Esta distinción es interesante en el ámbito de la Educación Preescolar, porque cada una de dichas acepciones del desarrollo lingüístico requiere un trabajo didáctico diferente.

Una clave importante del éxito educativo radica en el dominio del lenguaje. Con ayuda de él, el niño va identificando y nombrando la propia experiencia y la realidad, base importante para la elaboración del pensamiento. El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo potencia la adquisición y desarrollo de destrezas, estructuras y cualidades motrices y sensoriales.

El descubrimiento del entorno supone desarrollar la observación y la capacidad de exploración de los elementos que lo configuran, de manera que, con la ayuda del adulto, pueda ir elaborando su propia percepción de la realidad y atribuyéndole significación.

El juego y el movimiento como modo de expresión, dan curso libre a la imaginación, proporcionan oportunidades para ensayar conductas, liberan energías encontrando un claro placer en su ejecución y ofrecen la posibilidad de satisfacer sus necesidades, ocupando espacios diversos y variando las actividades.

La convivencia con los demás ofrece la posibilidad de tomar conciencia de los otros, aprender habilidades sociales y valores importantes, al tiempo que los demás se convierten en fuente de aprendizaje.

El desarrollo de sus capacidades sensoriales le va a permitir abrirse hacia el exterior, de manera que pueda recoger, percibir y tomar conciencia de diferentes estímulos de la realidad, para poder trabajar con ellos posteriormente.

El equilibrio y desarrollo de su afectividad, le hará crecer seguro, con un autoconcepto positivo y con la confianza necesaria para desenvolverse en la vida cotidiana.

La adquisición de hábitos de vida saludable, como inicio de una adecuada formación para la salud, debe iniciarse a estas edades.

El modo de trabajar con estos niños está ligado a la necesidad de enriquecer y ampliar sus ámbitos de experiencia, por lo que se hace preciso partir de lo ya vivido por ellos, de manera que se produzca la repetición de vivencias, su generalización e interiorización.

En la intervención educativa no se puede prescindir de la observación y de la escucha de lo que hacen, dicen y sienten los niños. Sus interpretaciones del mundo que les rodea, nos informan sobre cómo entienden la realidad.

Puesto que en esta etapa se trata de plantear una intervención educativa que respete las necesidades del niño, destacamos algunos aspectos que tienen una gran importancia.

 

Se ha de propiciar que la Educación Preescolar sea un espacio educativo pensado y planificado con el objetivo de satisfacer sus necesidades, como un entorno en el que cada aspecto de la organización y cada actividad que se realice, contribuya a su desarrollo integral.

Es imprescindible, para un buen desarrollo de su personalidad, que los niños se sientan bien en la Institución y que establezcan relaciones positivas con los docentes y con otros niños.

La satisfacción de las necesidades primarias como comer, dormir, asearse o vestirse, dan a los docentes la oportunidad de proporcionar unos cuidados que no son una simple respuesta a su necesidad de supervivencia, sino que tienen capacidad suficiente para garantizar y promover su desarrollo.

El cuidado y respeto del cuerpo del niño, le está ayudando a tomar conciencia de sí mismo, de sus sensaciones y posibilidades corporales.

Esta conciencia corporal constituirá la base de la confianza, de la autoestima y de su identidad futura.

Además, es importante que, para la adquisición del lenguaje de los niños, los docentes y adultos acompañen y den sentido a los momentos de cuidados básicos con una abundante comunicación gestual y verbal. Estos cuidados corporales realizados con calidad son decisivos para el establecimiento de relaciones emocionales positivas.

Se trata de favorecer el lenguaje a través de la interacción con el adulto y con sus iguales, buscando la elaboración de construcciones cada vez más complejas.

Por otra parte, se debe iniciar el contacto con los libros a una edad muy temprana y ayudarles a que los vean como fuente de interés y deleite. La atracción por la lectura está relacionada íntimamente con el desarrollo del lenguaje oral y con el hecho de que al niño se le haya leído desde pequeño y a menudo.

El juego es un elemento esencial para el desarrollo infantil. Tiene gran importancia como actividad física liberadora de energía y para el equilibrio emocional.

Contribuye al desarrollo del lenguaje y a la elaboración del pensamiento.

El maestro(a) debe cuidar que las experiencias sean ricas, estimulantes, satisfactorias en sí mismas, que fomenten cualidades como la atención, el respeto a los otros y la colaboración.

Es imprescindible para el desarrollo del niño la interacción con el adulto y las expresiones abiertas de afecto.

Las decisiones pedagógicas que se tomen en el centro educativo deben depender de las necesidades de los niños de estas edades.

Los aspectos organizativos deben permitir la realización de actividades educativas planificadas.

Es necesario programar la acción educativa para hacerla más reflexiva y fundamentada, más susceptible de ser analizada y mejorada.

En la Educación Preescolar, las actividades relacionadas con los cuidados básicos se convertirán en las unidades de programación de la acción educativa.

Las rutinas de la vida diaria marcarán la organización del tiempo que permanecen los niños en la Institución, ya que la regularidad proporciona seguridad a los niños.

A partir de ellas, se irá diversificando el tipo de actividades que se les presentan.

La individualización, es decir, el establecimiento de una relación personal y adecuada con cada niño, es un principio imprescindible de la práctica educativa en estas edades.

2. Ámbitos

a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los demás.

f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.

g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.

3. Objetivos generales

1. Comprender y expresarse por medio del lenguaje oral y corporal, aprendiendo a comunicarse con los otros y a regular el comportamiento en función de las diferentes situaciones.

2. Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, las necesidades básicas de alimentación, higiene, salud, bienestar, juego y relación, actuando progresivamente de forma autónoma.

3. Conocer y controlar, de forma progresiva, el propio cuerpo para poder ir consiguiendo mayor autonomía en las actividades de la vida cotidiana.

4. Adecuar progresivamente sus actuaciones a las situaciones de juego y movimiento, utilizándolas para canalizar sus intereses y adquirir conocimientos.

5. Relacionarse con los adultos y con otros niños expresando sus deseos y necesidades, coordinando de forma progresiva sus acciones con las de los otros.

6. Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el conocimiento del entorno.

7. Aprender a interpretar y a expresar progresivamente las propias emociones y sentimientos, comenzando a comprender, aceptar y respetar a los demás.

8. Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable, cuidados básicos, alimentación, higiene, salud y bienestar.

4. Desarrollo de los ámbitos

a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

Objetivos:

1. Comunicarse verbalmente con los demás, niños y adultos, por medio del lenguaje oral.

2. Expresar mediante el lenguaje necesidades, deseos, sentimientos y pensamientos.

3. Comunicarse con los demás mediante lenguaje gestual.

4. Conocer, comprender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuentos, canciones.

5. Disfrutar con la adquisición y utilización, cada vez más adecuada, del lenguaje.

Contenidos:

1. La expresión y comunicación en la vida cotidiana.

La utilización progresiva del lenguaje oral.

2. Comprensión de la comunicación de los adultos y por otros niños en situaciones de la vida diaria.

3. Utilización del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos.

4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicación ordenada (prestar atención, aguardar turno…).

5. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana. Producción de relatos sencillos de hechos, cuentos, incidentes…

6. Reproducción de textos sencillos de tradición oral (canciones, poesías, cuentos).

7. Producción de frases sencillas.

Criterios de evaluación:

1. Comunicarse con otros niños y adultos, con gestos y expresiones.

2. Manifestar sus necesidades.

3. Entender y seguir instrucciones sencillas de la vida diaria.

4. Mantener interés y atención cuando escucha un cuento o narración.

5. Memorizar algún cuento o narración.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

Objetivos:

1. Conocer las partes más importantes del cuerpo y nombrarlas.

2. Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.

3. Controlar el propio cuerpo, la postura y el tono para adecuarlos a distintas situaciones.

4. Coordinar y controlar el propio cuerpo en actividades que implican, tanto el movimiento global como el segmentario, y adquirir progresivamente habilidades motrices nuevas, en la vida cotidiana y en el juego.

5. Adquirir progresivamente confianza en las propias posibilidades de acción.

Contenidos:

1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los demás. Partes generales. Características y cualidades.

2. El movimiento y el control postural.

3. Las diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña.

4. Las necesidades básicas del cuerpo humano.

Criterios de evaluación:

1. Alcanzar una progresiva coordinación general.

2. Utilizar la coordinación visual y manual para manipular objetos.

c) El juego y el movimiento.

Objetivos:

1. Identificar las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las diversas actividades diarias.

2. Adquirir de forma progresiva la coordinación y el control de los movimientos del propio cuerpo para las actividades del juego y de la vida cotidiana.

3. Aplicar la progresiva adquisición de la coordinación visual y manual para manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las actividades de la vida cotidiana.

4. Utilizar el juego para dar respuesta a las propias necesidades e inquietudes.

Contenidos:

1. El juego como base de la actividad cotidiana.

2. Las distintas actividades del juego.

3. Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos.

4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los movimientos en el espacio y en el tiempo.

5. Inicio de las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y de la vida cotidiana.

7. Situación y desplazamiento en el espacio real:

el niño en relación con los objetos y con los otros.

8. El ejercicio físico y el riesgo controlado.

Criterios de evaluación:

1. Moverse por diversos espacios, dominando el cuerpo.

2. Jugar solo y con otros niños.

3. Jugar de forma simbólica con o sin objetos.

4. Compartir juegos y juguetes con otros niños.

5. Controlar progresivamente el riesgo en el ejercicio físico.

6. Aceptar progresivamente los límites y las normas básicas.

d) El descubrimiento del entorno.

Objetivos:

1. Conocer, observar y explorar el entorno físico que le rodea.

2. Planificar y ordenar su acción, de forma progresiva, en función de la información recibida o percibida en el entorno, estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se derivan.

3. Actuar de forma cada vez más autónoma y orientarse en los espacios cotidianos.

4. Aprender a valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

5. Comenzar a observar y a apreciar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, identificando algunos factores que influyen sobre ellos.

6. Comenzar a mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social.

Contenidos:

1. El entorno inmediato: elementos y características.

2. El tiempo atmosférico (la lluvia, la nieve, el sol):

observación de los cambios que produce en el medio cotidiano.

3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso del tiempo (las estaciones del año).

4. Interés por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario. Las cualidades físicas de los objetos: color, forma, tamaño.

5. Utilización adecuada de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la comida, la ropa…

6. Reconocimiento de los objetos en función de sus características físicas y de su utilización en la vida diaria.

7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.

8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre.

Criterios de evaluación:

1. Clasificar objetos por el color, forma y tamaño.

2. Conocer y desplazarse solo por los espacios habituales.

3. Conocer y nombrar algunos animales y plantas.

4. Colaborar en ordenar y recoger los espacios habituales.

5. Mostrar interés por lo que le rodea.

e) La convivencia con los demás.

Objetivos:

1. Integrarse y participar progresivamente en los diversos grupos en los que se desenvuelve, en el transcurso de las diversas actividades.

2. Tomar progresivamente en consideración a los otros y regular el propio comportamiento.

3. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para ir estableciendo progresivamente vínculos de relación interpersonal.

4. Comenzar a conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.

5. Identificar progresivamente las posibilidades y limitaciones de uno mismo.

6. Iniciar el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas.

Contenidos:

1. La familia. Los miembros de la familia.

2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compañeros, los adultos.

3. Los trabajos de las personas.

4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.

5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: días de la semana y tipos de días (festivos, laborables…). Algunos hechos relevantes de las estaciones del año.

6. Participación en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros.

7. Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.

8. Interés por las explicaciones de los otros niños y de los adultos. Actitud de curiosidad con relación a las informaciones que recibe.

9. Actitud de escucha y respeto hacia los demás.

10. Utilización progresiva de los medios que favorecen la colaboración y cooperación con los otros.

Criterios de evaluación:

1. Relacionarse con los adultos, pedir ayuda, expresar necesidades y emociones.

2. Conocer las normas básicas de los ambientes en los que se desenvuelve.

3. Conocer y nombrar a sus compañeros por su nombre.

4. Solicitar ayuda y aceptarla cuando la necesita.

5. Integrarse paulatinamente en actividades de grupo.

6. Relacionarse progresivamente con otros niños y con adultos.

f) El desarrollo de sus capacidades sensoriales.

Objetivos:

1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales, adecuándolas a las diversas actividades de su vida cotidiana.

2. Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones sensoriales y actuar de acuerdo con ellas.

3. Ordenar por semejanzas y diferencias.

4. Resolver pequeñas dificultades, utilizando información de procedencia diversa.

5. Utilizar sus posibilidades de acción sobre los objetos y el espacio.

6. Identificar situaciones, objetos y materiales a través de los sentidos.

 

 

Contenidos:

1. Identificación de las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de sus necesidades básicas.

2. Descubrimiento progresivo de la utilización de los sentidos en las actividades de la vida cotidiana.

3. Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior.

4. Percepción progresiva de los cambios físicos propios.

5. Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

6. Exploración de los objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, golpear, soltar, calentar, soplar, volcar.

7. Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos.

8. Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunos animales y plantas de diferentes medios.

9. Progresiva representación mental de uno mismo, de los demás y de los objetos.

10. Identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas en situaciones cotidianas.

Criterios de evaluación:

1. Expresar las sensaciones corporales.

2. Reconocer algunas situaciones de peligro.

3. Explorar, experimentar y agrupar los objetos por sus semejanzas.

4. Explorar y experimentar con diferentes materiales.

5. Observar las cosas y descubrir sus cualidades.

g) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

Objetivos:

1. Identificar de forma progresiva los sentimientos y emociones.

2. Aprender progresivamente a comunicar a los demás los propios sentimientos y emociones.

3. Identificar de forma progresiva los sentimientos y estados de ánimo de los otros.

4. Aprender a aceptar los pequeños fracasos.

Contenidos:

1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los demás.

2. La identificación de las emociones que se experimentan en relación con uno mismo, con los otros y con los objetos.

3. La expresión y regulación progresiva de los propios sentimientos y emociones.

4. La comprensión progresiva de los sentimientos y emociones de los demás.

5. La demostración de afecto a otros niños y a los adultos.

6. La aceptación de las demostraciones de afecto de los otros niños y de los adultos.

7. Habilidades básicas para la autonomía, las relaciones sociales y la resolución de conflictos.

8. La expresión de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las producciones plásticas, musicales y dramatizaciones.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer y expresar muestras de afecto a los adultos y a los niños.

2. Expresar verbalmente estados de ánimo.

3. Controlar progresivamente las emociones negativas.

4. Identificar los estados de ánimo de los demás y reaccionar adecuadamente.

5. Utilizar habilidades básicas en la resolución de conflictos.

h) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.

 

Objetivos:

1. Identificar las necesidades personales (hambre, sed, cansancio, sueño, aseo…).

2. Ir adquiriendo rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido y orden.

3. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la seguridad personal, el bienestar y el fortalecimiento de la salud.

4. Reconocer las situaciones de peligro habituales.

5. Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carácter fino y aprender a utilizar los utensilios de la vida cotidiana.

6. Orientarse y actuar con autonomía progresiva en los espacios relacionados con la alimentación, el aseo y el descanso.

Contenidos:

1. Los hábitos de alimentación y los alimentos.

2. La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal.

3. El descanso y el sueño. Hábitos y rutinas.

4. La enfermedad como experiencia.

5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas.

6. La actividad física y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.

Criterios de evaluación:

1. Adaptarse paulatinamente a las rutinas y hábitos de la vida cotidiana.

2. Comer solo, utilizando cubiertos adecuados a su edad.

3. Colaborar en tareas habituales.

4. Colaborar con quien lo asea, viste o cambia, y quitarse y ponerse algunas prendas solo.

5. Detectar situaciones de peligro y buscar los recursos para afrontarlas

METAS DE CALIDAD

Al finalizar el año escolar 2009:

• El 75% de los estudiantes desarrollará competencias en las dimensiones Cognitiva, socio afectiva, Psicomotriz, comunicativa y creativa, mediante  prácticas educativas intencionadas pedagógicamente y la ejecución del plan de estudios.
• El 75 % de los padres de familia, participará activamente en las actividades educativas, apoyando de forma dinámica el proceso de formación.
• El 75 % de los educadores recibirá capacitación en estrategias de mejoramiento continuo, pertinencia en los procesos, calidad y planeación estratégica.

 

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Durante el primer periodo, los estudiantes, estarán en capacidad de:

• Conocer  su nombre y el de sus compañeros.
• Practicar, acatar y obedecer las normas del Manual de Convivencia Escolar.
• Identificar los diferentes espacios de la Institución escolar.
• Identificar el personal que labora en la Institución y sus diferentes funciones.
• Narrar anécdotas, cuentos y pequeñas historias de su cotidianidad.
• Reconocerse como ser único e irrepetible y acepta las diferencias de los demás.
• Identificar las partes de su cuerpo y la función de cada una.
• Realizar prácticas de aseo personal y los cuidados de su cuerpo.
• Divertirse reconociendo las posibilidades de movimiento y acción de su cuerpo.

 

Al finalizar  el segundo periodo:

• Identifica el cuaderno y sus partes.
• Maneja adecuadamente el cuaderno.
• Realiza ejercicios de garabateo controlado.
• Realiza ejercicio de lateralidad (Izquierda- derecha)
• Realiza actividades de recortado, rasgado, modelado, arrugado y pegado, demostrando creatividad.
• Identifica colores primarios y secundarios.
• Identifica las figuras geométricas.

 

Al finalizar el tercer periodo:

• Reconoce el mundo que lo rodea  y disfruta de la belleza de la naturaleza.
• Desarrolla habilidades manuales, mediante la manipulación de papel y otros materiales.
• Se ubica en el tiempo y el espacio.
• Valora y respeta su entorno.
• Desarrolla habilidades mentales que le permiten un mejor acceso al conocimiento.
• Practica normas de urbanidad en el trato con los demás.
• Escucha con atención  narraciones, explicaciones e instrucciones.
• Es capaz de realizar actividades siguiendo instrucciones.

 

Al terminar el cuarto periodo:

• Identifica lugares, oficios, medios de transporte y comunicación y símbolos patrios.
• Demuestra facilidad para relacionarse con sus compañeros.
• Manipula creativamente diferentes materiales.
• Diferencia los números en el círculo del 1 al 10.
• Identifica las vocales y las reconoce en la formación de palabras.
• Demuestra habilidad en el manejo de su esquema corporal.
• Realiza pequeños cálculos matemáticos En el círculo del 1 al 10 (suma y resta)
• Tiene buena expresión corporal.
• Coordina sus movimientos de  manera rítmica.
• Escribe correctamente su nombre sin muestra.
• Pronuncia saludos y algunas palabras en inglés.
• Reconoce las partes del computador y su utilidad.

 

PADRES DE FAMILIA

• Asisten puntualmente a las reuniones programadas.
• Participan activamente en las actividades programadas en el proyecto de escuela de padres.
• Sus aportes, sugerencias e inquietudes son significativos para el mejoramiento del proceso de formación de los niños(as).
• Participan en los proyectos programados en la Institución.
• Apoyan el proceso educativo de sus hijos(as), estableciendo hábitos de estudio en los hogares y manteniendo una comunicación constante con el niño(a) y con los docentes, concertando acuerdos encaminados al logro de los objetivos y el mejoramiento continuo.
• Mantienen una comunicación asertiva con los docentes y directivas de la Institución.

 

DOCENTES

 

• Asisten a los talleres de capacitación, jornadas pedagógicas y demás actividades orientadas al mejoramiento de la función educativa, fortaleciendo el trabajo en equipo, la planeación, el modelo pedagógico, las estrategias metodológicas y el clima institucional.

 

Mayo 03/2009

 

 

 

 

 

 

 

La evaluación como elemento integrante e integrador del proceso educativo se constituye en un elemento que involucra la obtención de criterios necesarios para encaminar y reorientar mediante acciones efectivas los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite establecer los niveles de calidad de la educación y hasta del compromiso en el acto educativo tienen sus agentes; debe aplicarse a partir de las diferencias individuales y del contexto; en el nivel preescolar, implica claridad en cuanto a lo que es evaluación, sus características, propósitos y períodos, sumado a un manejo adecuado de técnicas e instrumentos que permitan captar y describir el proceso de desarrollo integral del niño y las variables contextuales incidentes en el acto educativo, a fin de tomar decisiones responsables sobre la base de datos promoviendo una perspectiva que de sentido a los instrumentos ya utilizados en semestres anteriores (diagnóstica, registro de observadores) y ejercitando la utilización de instrumentos adicionales específicos a las áreas de desarrollo del niño, lenguaje, cognoscitiva y psicomotora, como también otros instrumentos generales de registro como ficha de cotejo, escala de calificación, registro acumulativo y boletín informativo a los padres

 

 

 

 

 

 

ESTÁNDARES, LOGROS Y CONTENIDOS, DE PRIMERO A ONCE

LOGROS E INDICADORES DE LOGRO GRADOS DE 1° A 5°

 

 

GRADO 1°

 LOGROS

1. Comprende mensajes a través del dibujo.
2. Diferencia los sonidos de las letras.
3. Interpreta textos orales y escritos, pronunciando con buena entonación y articulación.
4. Diferencia las palabras según el oficio que cumplan dentro de la lengua castellana.

 

 

GRADO 2°

 LOGROS

1. 1. Produce textos que responden a distintos propósitos comunicativos, teniendo en cuenta sus necesidades.
2. Comprende textos que tengan diferentes finalidades, desarrollando la capacidad creativa y lúdica.
3. Elabora textos atendiendo a los aspectos gramaticales y ortográficos.
4. Identifica los principales elementos de la comunicación y el papel que cumplen.

 

 

GRADO 3°

 LOGROS

1. Produce textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
2. Comprende textos que tengan diferentes finalidades, y que propicien la capacidad creativa y lúdica.
3. Atiende a los diferentes aspectos gramaticales y de ortografía cuando produce actos comunicativos.
4. Comprende la comunicación oral y escrita identificando sus elementos.

 

 

GRADO 4°

 LOGROS

1. 1. Produce textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y articulación.
2. Comprende texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
3. Elabora texto escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
4. Caracteriza el análisis de la comunicación de modo que pueda inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores que intervengan en ella.

 

 

GRADO 5°

 LOGROS

1. Produce textos orales en situaciones comunicativas, empleando un procedimiento estratégico para su elaboración, que permita evidenciar el uso significativo de la entonación y al articulación.
2. Comprende textos orales escritos mediante estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
3. Elabora hipótesis de textos relacionando sus elementos constitutivos.
4. Identifica los elementos de la comunicación y su papel para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

 

 

INDICADORES DE LOGRO GRADOS DE 1° A 5°

 

GRADO 1°

1. Imita trazos y líneas con corrección.
2. Describe oralmente objetos, personajes y animales de su alrededor.
3. Narra experiencias, historias, cuentos y fábulas con claridad y sin timidez.
4. Establece diferencias entre mayúsculas y minúsculas.
5. Identifica y escribe las vocales y consonantes.
6. Construye sílabas con vocales y consonantes.
7. Lee y escribe palabras que tiene diferentes combinaciones.
8. Construye, lee reconoce palabras y frases con los fonemas estudiados.
9. Completa palabras para formas pequeñas oraciones.
10. Realiza comparaciones de acuerdo a la forma, tamaño, color y posición.
11. Construye historietas, siluetas e imágenes a partir de una ilustración.
12. Memoriza y recita poemas cortos, retahílas y trabalenguas.
13. Da respuestas a preguntas sobre textos leídos.
14. Escribe correctamente textos cortos.
15. Diferencia las letras del abecedario.
16. Entiende el diálogo cono una comunicación entre dos o más personas.
17. Maneja el tono de la voz en la lectura oral.
18. Emite sonidos con seguridad y propiedad.
19. Utiliza en forma lógica los colores de acuerdo con los objetos de la naturaleza.

 

 

GRADO 2°

 

1. Identifica los dignos de puntuación y los utiliza en la lectura y escritura.
2. Maneja una buena entonación en sus expresiones.
3. Reconoce las sílabas en una palabra.
4. organiza oraciones con palabras dadas.
5. Clasifica palabras según el acento.
6. Identifica palabras que significan acción.
7. Utiliza correctamente las conjunciones y/o.
8. Clasifica sustantivos propios y comunes de acuerdo al género y al número.
9. Antepone el artículo adecuado a palabras dadas.
10. Distingue diferentes familias de palabras.
11. Utiliza adecuadamente las mayúsculas en un escrito.
12. Construye textos sencillos.
13. Distingue la narración de la poesía.
14. Realiza narraciones siguiendo una secuencia lógica.
15. Describe personas, animales y objetos.
16. Forma palabras a través de prefijos y sufijos.
17. Escucha transcribe al dictado palabras que llevan diferentes combinaciones.
18. Reconoce sinónimos y anónimos.
19. Utiliza correctamente la M antes de la P y de la B.
20. Narra correctamente cuentos, fábulas, retahílas, adivinanzas, refranes y trabalenguas.
21. Da respuestas a preguntas sobre textos leídos.
22. Identifica símbolos, señales naturales y señales de prevención.
23. Participa activamente en una representación teatral.
24. Respeta las normas de la comunicación.

 

 

GRADO 3°

 

1. Divide palabras en sílabas y las identifica según el número de sílabas que tengan.
2. Distingue diferentes familias de palabras.
3. Identifica los tiempos verbales y los utiliza en sus escritos.
4. Utiliza correctamente las conjunciones y/o.
5. Clasifica sustantivos en comunes y propios.
6. Identifica el artículo, el género y el número en las oraciones.
7. Respeta la concordancia al elaborar oraciones.
8. Utiliza adjetivos calificativos en sus escritos.
9. Cuenta anécdotas e historias con propiedad
10. Deduce el significado de los refranes.
11. Elabora tarjetas con creatividad.
12. Maneja con propiedad palabras sinónimas, antónimas y homófonas.
13. Reconoce la parte del libro.
14. Elabora informes escritos y carteleras expresando sus ideas con creatividad.
15. Identifica los signos de puntuación y los utiliza en la lectura y escritura.
16. Identifica el sujeto y el predicado en la oración.
17. Distingue las clases de oraciones.
18. Compone texto teniendo en cuenta su clasificación.
19. Expone co9n facilidad temas de su interés.
20. Aplica las reglas ortográficas en textos propuestos.
21. Busca alfabéticamente palabras en el diccionario.
22. Clasifica palabras según el acento.
23. Utiliza los conectares PARA, PERO, PORQUE en sus escritos.
24. Utiliza el guión en los diálogos.
25. Hace narraciones siguiendo el orden de los hechos.
26. Distingue el mito entre varios textos.
27. Participa activamente de una obra teatral.
28. Trabaja correctamente su diario estudiantil.
29. Elabora biografías de personajes conocidos.
30. Hace reflexiones sobre programas de TV.
31. Inventa historieta de la vida cotidiana.
32. Utiliza en forma lógica los colores de acuerdo a los objetos de la naturaleza.
33. Elabora carteles en los que expresa sus ideas
34. Identifica las señales de tránsito más significativas.
35. Comprende la moraleja de las fábulas que lee.
36. Describe en forma oral y escrita personas, animales y lugares.
37. Lee poemas y reconoce la rima de los mismos.
38. Reconoce la importancia de la cultura popular.
39. Realiza entrevistas con preguntas adecuadas.
40. Distingue las partes de un periódico y reconoce la importancia de este medio de comunicación.
41. Practica la lectura de trabalenguas para mejorar su pronunciación.
42. Lee comprensivamente en forma oral y silenciosa.
43. Su letra se entiende claramente.

 

 

GRADO 4°

 

1. Distingue los tiempos simples del verbo y los emplea correctamente en el lenguaje hablado y escrito.
2. Utiliza correctamente las conjugaciones y/o.
3. Reconoce las diferentes clases de sustantivos.
4. Elabora oraciones en concordancia con el género y el número.
5. Identifica el artículo como palabra que antecede al sustantivo.
6. Distingue la estructura y las clases de oraciones.
7. Identifica los signos de puntuación y los utiliza en la lectura y escritura.
8. Identifica diminutivos y aumentativos en un texto dado.
9. Elabora resúmenes siguiendo un orden lógico.
10. Distingue las diferentes fichas bibliográficas.
11. Sabe tomar notas siguiendo las instrucciones.
12. Identifica las partes del libro.
13. Distingue sinónimos y antónimos.
14. Participa activamente en mesas redondas.
15. Asimila el concepto del lenguaje.
16. Utiliza correctamente el diccionario.
17. Hace comparaciones en forma correcta.
18. Utiliza correctamente los elementos de enlace.
19. Reconoce los gentilicios.
20. Describe personas, animales y lugares en forma adecuada.
21. Su conversación es espontánea y coherente de acuerdo a su edad.
22. Realiza entrevistas con preguntas adecuadas.
23. Narra historias teniendo en cuenta sus elementos
24. Identifica las secciones del periódico
25. Distingue el mito de la leyenda.
26. Reconoce la personificación en los cuentos.
27. Distingue los versos en un poema.
28. Elabora coplas con sentido y coherencia
29. Identifica los poemas en prosa
30. Distingue los párrafos en un textos
31. Adapta un texto literario o informativo como guión teatral
32. Comprende la importancia de la biblioteca
33. Lee comprensivamente en forma oral y silenciosa
34. Su letra se entiende claramente

 

 

GRADO 5°

 

1. Utiliza correctamente las mayúsculas
2. Forma palabras y nombres a través de una partícula
3. Identifica los tiempos verbales y los utiliza en sus escritos
4. Utiliza correctamente loas conjunciones y/o
5. Clasifica los sustantivos en comunes y propios
6. Identifica en artículo, el género y el número en las oraciones
7. Respeta la concordancia al elaborar oraciones
8. Utiliza adjetivos en sus escritos
9. Distingue el diálogo como un recurso narrativo
10. Utiliza correctamente las comillas y la diéresis
11. Identifica los signos de puntuación y los utiliza en la lectura
12. Realiza escritos haciendo rimar las palabras
13. Elabora mapas conceptuales para sus exposiciones
14. Argumenta con precisión  situaciones diarias
15. Distingue los párrafos en un texto
16. Compone textos de acuerdo a su clasificación
17. Elabora secuencias en forma objetiva y subjetiva
18. Clasificación palabras según el acento
19. Identifica figuras literarias
20. Escribe correctamente las combinaciones
21. Elabora oraciones distinguiendo su estructuras
22. Escribe oraciones con sujeto expreso u tácito
23. Distingue la tilde diacrítica en las palabras
24. Hace uso correcto de la biblioteca
25. Realiza trabajos de investigación de acuerdo a su edad
26. Identifica la onomatopeya como palabras que imitan los sonidos de las cosas
27. Reconoce el periodismo  como una profesión
28. Elabora  noticias y reportaje  de situaciones cotidianas
29. Comprende la importancia de la radio u la TV como medios de comunicación
30. Realiza exposiciones con espontaneidad
31. Elabora guiones sobre programas de TV
32. Distingue la biografía entre varios textos dados
33. Sigue instrucciones en al elaboración de textos
34. Realiza fichas cartográfica, teniendo en cuenta  el orden  de las cosas
35. Participa de las técnicas de discusión grupal
36. Escribe cuentos teniendo en cuenta el inicio, el desarrollo y el desenlace
37. Compone coplas partiendo de situaciones de la vida cotidiana
38. Le complace escuchar la lectura de leyendas y mitos
39. Participa de la comunicación verbal
40. Elabora cartas comerciales siguiendo las instrucciones
41. Distingue los géneros literarios
42. Entiende que la ropa manifiesta un lenguaje propio
43. Elabora afiches y clasificados con creatividad
44. Realiza publicidad en al venta de sus ideales
45. Lee comprensivamente en forma oral y escrita
46. Su letra se entiende claramente

 

 

ESTÁNDARES- LOGROS E INDICADORES DE LOGRO GRADOS 6° Y 11°

 

GRADO 6º

ESTANDAR

Comprensión lectora

Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

 

LOGROS

• Desarrolla competencias para leer literal, inferencial y críticamente textos históricos, científicos y narrativos.
• Desarrolla competencias para leer textos como una enciclopedia de historia (en formato electrónico o en papel), un artículo periodístico de corte histórico o un texto escolar de ciencias sociales.
• Desarrolla competencias interpretativas y críticas para leer comprensivamente textos científicos que circulan en 6º grado.
• Avanza en la lectura de textos narrativos (cuentos, novelas, crónicas) con estructuras cada vez más complejas.

 

INDICADORES DE LOGROS

1. Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
2. Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos leídos.
3. Identificará las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, ilustraciones, capítulos, organización, etc.
4. Comparará el contenido de los diferentes tipos de textos que lee.
5. Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee, y mostrará como se influyen mutuamente.
6. Establecerá relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos que ha leído.

 

ESTANDAR

Producción de textos escritos.

Producción de textos escritos que establezcan nexos intertexuales y extratextuales que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de elaboración.

 

LOGROS

Escribe siguiendo un proceso de planeación, textualización, revisión y reescritura.(resumen, cartas, afiches, avisos clasificados, columna periodística)

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Definirá un tema para la producción de un texto narrativo.
2. Buscará, seleccionará y almacenará información acerca del tema.
3. Elaborará un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
4. Producirá la primera versión del texto según los elementos que le corresponden.

Rescribirá el texto teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia(conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación)

 

ESTANDAR

Estudios de la lengua

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos intertextuales y extratextuales.

 

LOGROS

• Diferencia lengua de lenguaje.
• Reconoce un texto y qué lo compone
• Identifica el valor de los nombres (sustantivos) y los verbos de un texto.
• Aprende a usar adjetivos y adverbios en diferentes tipos de textos.

 

INDICADORES DE LOGRO

Rescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia(conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación)

 

ESTANDAR

Producción de textos orales.

Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

 

LOGRO

• Argumenta en una exposición.
• Desarrolla actitudes de respeto hacia el interlocutor.
• Utiliza como estrategia de persuasión argumentativa otros tipos de lenguaje no verbal, como lo gestos, la mirada y el cuerpo.
• Fortalece las técnicas de vocalización.

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
2. Formulará una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
3. Llevará a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información a cerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.
4. Elaborará un plan textual jerarquizando la información obtenida en fuentes diversas.
5. Caracterizará estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
6. Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

 

 

ESTANDAR

Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

 

LOGROS

• Analiza el modo  como la comunicación ha evolucionado con el tiempo.
• Diferencia los tipos de signos manifiestos en el proceso comunicativo.
• Caracteriza a grandes rasgos, el lenguaje de los medios de comunicación de masas y su influencia en la sociedad.
• Reconoce los formatos televisivos y valora los mensajes emitidos a través de éste medio.

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Reconocerá las características de los principales medios de comunicación masiva.
2. Seleccionará y clasificará la información emitida por los medios de comunicación masiva.
3. Organizará (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medios de difusión entre muchos otros) la información recopilada y la almacenará de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.

 

ESTANDAR

Promoción de la lectura

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

 

LOGROS

Lee diferentes historias relacionadas con los géneros literarios en forma comprensiva.

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
2. Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas, entre otros.
3. Reconocerá en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
4. Comparará los procedimientos narrativos líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
5. Formulará hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que lee, teniendo en cuenta género, temática, época y región.

 

 

GRADO 7º

LOGROS

1. Diferencia los elementos del proceso comunicativo
2. Escribe con claridad textos variados, teniendo en cuenta las normas básicas de la escritura
3. Muestra interés por el mundo literario
4. Lee comprensivamente textos variados
5. Expresa con fluidez y coherencia sus ideas en público
6. Escucha con atención y respeto a los demás
7. Muestra tolerancia y respeto ante las ideas de los demás

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee
2. Escribe una biografía
3. Establece diferencias entre lenguaje animal y humano, lengua, lenguaje, signo, código y símbolo
4. Identifica en situaciones comunicativa algunas variantes lingüísticas de su entorno
5. Reconoce el valor de la lectura y muestra interés por leer obras literarias
6. Usa correctamente los signos de puntuación en sus producciones escritas
7. Propone hipótesis de interpretación para los textos que lee
8. Utiliza estrategias descriptivas para producir textos
9. Reconoce las características de los diversos textos que lee
10. Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones escritas
11. Expresa sus opiniones, con relación al ejercicio de la lectura, en voz alta y silenciosa
12. Organiza y participa activamente en los talleres de expresión oral y corporal
13. Reconoce las características del signo lingüístico
14. Identifica los distintos tipos de oraciones
15. Evidencia el manejo de reglas ortográficas en sus producciones escritas
16. Identifica el verbo y su función dentro del texto
17. Lee con buena entonación
18. Reconoce el acento de las palabras y la utilización de la tilde
19. Compara el contenido de los diferentes textos que lee
20. Interpreta y elabora historietas con un propósito comunicativo claro

 

 

GRADO 8º

LOGROS

1. Leer literal, inferencial y críticamente textos expositivos, literarios y argumentativos
2. Escribe siguiendo un proceso de planeación, textualización, revisión y reescritura
3. Desarrolla la memoria operativa a largo plazo en la escritura correcta de palabras
4. Identifica el texto, sus características y su estructura
5. Identifica la sintaxis de oraciones simples y compuestas
6. Utiliza estrategias para exponer un tema dado, con fluidez y claridad
7. Reconoce y valora las características de la literatura colombiana en sus diversas etapas históricas
8. Reconoce las características de la presa escrita, la publicidad y el lenguaje del cine y los comics

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Utiliza las reglas sintácticas y semánticas para la producción de un texto
2. Expone un tema dado con claridad, preparación y precisión
3. Identifica los recursos del lenguaje empleados en el cuento
4. Elabora cuentos atendiendo a su estructura
5. Lee comprensivamente textos informativos (noticias, textos científicos e históricos)
6. Lee interpretativamente textos literarios y argumentativos
7. Escribe diversos tipos de textos, con claridad, precisión y coherencia
8. Valora los aportes de la ortografía en la compresión y producción textual
9. Comprende los fenómenos de denotación y connotación, y los tiene en cuenta para la interpretación de textos

10. Participa activamente en discusiones grupales donde expresa y argumenta sus ideas

11. Reconoce y aplica los conceptos de sustantivo, adjetivo, verbo y preposición

12. Comprende el sentido global de los textos que lee

13. Identifica algunas variantes lingüísticas de su entorno

14. Diferencia los conceptos de lenguaje, lengua, habla, dialecto y jerga

15. Hace uso de sinónimos, antónimos, homófonas y parónimas en sus producciones textuales

16. Distingue figuras literarias en diversos tipos de textos

17. Distingue las características del cine, la publicidad y los comics

18. Acentúa correctamente las palabras en sus producciones textuales escritas

19. Utiliza creativamente el lenguaje en diversos tipos de ejercicios

20. Distingue las funciones del lenguaje y las reconoce en diversos tipos de discursos

21. Redacta distintas clases de comunicaciones y documentos

22. Reconoce las características literarias del género dramático

23. Acentúa correctamente las palabras en sus producciones textuales escritas

24. Caracteriza diversas manifestaciones del lenguaje no verbal

25. Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos

26. Produce textos orales bien organizados y claros

27. Determina características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva

 

 

GRADO 9º

LOGROS

1. Avanza en al lectura de textos narrativos: cuentos, novelas, crónicas; con estructuras cada vez más complejas
2. Desarrolla habilidades en la comprensión lectora y crítica de textos poéticos
3. Desarrolla habilidades para comprender y estimulas la lectura crítica de textos informativos
4. Escribe textos siguiendo un proceso de planeación, textualización, revisión y reescritura, de noticias, entrevistas, cartas personales y reseñas
5. Utiliza las normas ortográficas
6. Desarrolla la memoria operativa a largo plazo, para recordar la correcta escritura de la ortografía
7. Desarrolla competencias orales para la argumentación
8. Desarrolla actitudes de respeto hace le interlocutor
9. Utiliza estrategias de persuasión argumentativa para otros tipos de lenguajes como el no verbal, el gestual y corporal
10. Analiza el manejo de la noticia en los diferentes medios
11. Valora el poder de los medios de comunicación

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Usa mapa conceptual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes
2. Comprende es sentido global de los textos que lee
3. Caracteriza los textos de acuerdo con la intención de quien lo produce y el contexto
4. Elabora textos argumentativos exponiendo y sustentando sus ideas claramente
5. Expone sus ideas oralmente de forma clara
6. Lee, analiza y comenta diferentes tipos de texto
7. Participa activamente en la organización y realización de las técnicas de expresión oral: foro, mesa redonda, debate, philis 6-6
8. Elabora comentarios escritos sobre programas televisivos, sustentando las ideas que expone
9. Explica el proceso de comunicación escrita de acuerdo a los diferentes tipos de cartas
10. Expresa opiniones personales y las sustenta
11. Identifica los recursos del lenguaje utilizados por autores de distintas obras literarias
12. Lee con sentido crítico obras literarias
13. Caracteriza los principales momentos de la literatura latinoamericana
14. Identifica los recursos del lenguaje empleado por los autores de distintas obras literarias
15. Reconoce las oraciones compuestas subordinadas
16. Valora u adopta los aportes de la ortografía en la comprensión y producción textual
17. Reconoce la estructura de la oración y la tiene en cuenta en sus producciones escritas
18. Diferencia entre oraciones simples y compuestas

 

 

GRADO 10º

LOGROS

1. Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos corrientes, obras y autores de la literatura española
2. Reconoce el sentido que tiene la literatura española dentro del contexto cultural colombiano
3. Reconoce múltiples voces y frentes de información en los textos
4. Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos socio-históricos en las que se produce
5. Identifica la obra literaria como producto estético y la relaciona con las demás producciones culturales
6. Explica la intención semántica y las estrategias textuales empleadas en su producción oral y escrita
7. Interpreta variables semánticas y pragmáticas que determinan los textos y los actos comunicativos
8. Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y actos comunicativos
9. Produce comentarios donde desarrolla el eje temático
10. Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades comunicativas
11. Asume actitudes críticas y de interpretación frente a textos variados
12. Utiliza métodos de investigación
13. Produce diferentes tipos e textos que permiten evidenciar su aporte personal

 

INDICADORES DE LOGRO

1. Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee
2. Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos leídos
3. Compara el contenido de los diferentes tipos de textos que ha leído
4. Relaciona la forma y el contenido de los textos que lee
5. Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento
6. Desarrolla procesos de corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos
7. Utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos
8. Produce comentarios, textos de opinión y crónicas
9. Comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento
10. Define una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos
11. Formula una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos
12. Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos
13. Elabora un plan textual, jerarquizando la información obtenida de fuentes diversas
14. Caracteriza estrategias argumentativas de tipo descriptivo
15. Utiliza estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos
16. Valora el papel que cumplen los medios masivos de comunicación  en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas
17. Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva
18. Lee textos de la literatura española
19. Valora las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas, que se evidencian en los textos que lee
20. Compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas
21. Utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación

 

 

GRADO 11

 

ESTANDAR

Comprensión lectora

Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

LOGROS

• Desarrolla competencias para leer literal, inferencial y críticamente textos periodísticos, poéticos y argumentativos.
• Desarrolla competencias para comprender y estimular la lectura crítica de textos periodísticos, en este caso la crónica.
• Desarrolla habilidades en la comprensión lectora y crítica de textos poéticos.
• Desarrolla la competencia lectora para leer textos ensayísticos y periodísticos que contienen estrategias discursivas basadas en la argumentación.

INDICADORES DE LOGRO

1. Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee
2. Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos leídos.
3. Identificará las principales características formales del texto: forma de presentación, títulos, ilustraciones, capítulos, organización, etc.
4. Comparará el contenido de los diferentes tipos de textos que ha leído.
5. Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee y mostrará cómo se influyen mutuamente.
6. Establecerá relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de textos que ha leído.

 

ESTANDAR

Producción de textos escritos.

Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos

 

LOGROS

• Escribe cartas, reseñas, ensayos y columnas periodísticas siguiendo un proceso de planeación, textualización, revisión y reescritura.

INDICADORES DE LOGRO

1. Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
2. Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.
3. Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.
4. Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos,
5. Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

ESTANDAR

Producción de textos escritos: ortografía.

LOGROS

• Reconoce y utiliza palabras que admiten triple acentuación y doble opción de escritura.
• Diferencia palabras homónimas, homófonas y parónimas
• Escribe de manera correcta los extranjerismos castellanizados
• Usa comillas, asteriscos y paréntesis.
• Emplea la coma según su clase.
• Marca la tilde diacrítica.

INDICADORES DE LOGRO

Rescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia(conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación)

 

ESTANDAR

Estudio de la lengua

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos intertextuales y extratextuales.

LOGROS

• Identifica el concepto de texto como unidad delimitada de significación e
• Identifica que el texto está conformado por una estructura profunda y una estructura superficial.

INDICADORES DE LOGRO

1. Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
2. Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
3. Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.

 

ESTANDAR

Producción de textos orales.

Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

LOGRO

• Establece reglas de diálogo en el entorno escolar.
• Desarrolla destrezas para argumentar.
• Transmite oralmente mensajes de tipo argumentativo.
• Perfecciona la relación entre memoria y expresión oral.
• Estimula competencias de argumentación oral frente a un grupo.

INDICADORES DE LOGRO

1. Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos
2. Formulará una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
3. Llevará a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.
4. Elaborará un plan textual, jerarquizando la información obtenida de fuentes diversas.
5. Caracterizará estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
6. Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

 

ESTANDAR

Medios de comunicación masiva.

Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.

LOGRO

• Discute sobre los géneros informativos.
• Conoce los medios de comunicación más importantes y reflexiona sobre su papel en la sociedad de la información.
• Dialoga sobre el modo como evolucionan los medios de comunicación.

INDICADORES DE LOGRO

1. Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
2. Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la confirmación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc, del país.
3. Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los  medios de información masiva.
4. Asumirá una posición crítica  frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios y analizará su incidencia en la sociedad actual.

 

ESTANDAR

Promoción de la lectura

Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

LOGRO

• Lee textos de obras literarias de acuerdo con las épocas y géneros.
• Reconoce estrategias de promoción lectora que permitan analizar e interpretar poemas

INDICADORES DE LOGRO

1. Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen
2. Comprenderá las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en los textos que lee.
3. Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizará recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

 

 

 

 

 

 

 

ESTÁNDAR	SEXTO	UNDÉCIMO
PRODUCCIÓN TEXTUAL Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos   Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración que establezcan nexos intertextuales y extratextuales.(Superestructura)	EXPOSICIONES ARGUMENTATIVAS APRENDER A ESCUCHAR RELATO GENERATIVO PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCIÓN  TEXTUAL DEUN RESUMEN PRODUCCIÓN  TEXTUAL DE UNA CARTA PRODUCCIÓN  TEXTUAL DE UN AFICHE PRODUCCIÓN  TEXTUAL DE UN AVISO CLASIFICADO PRODUCCIÓN  TEXTUAL DE UNA COLUMNA PERIODÍSTICA PRODUCCIÓN  TEXTUAL DE UN CUENTO	TEXTOS HISTÓRICOS TEXTOS CIENTÍFICOS TEXTOS NARRATIVOS LAS TAREAS ESCOLARES DESTREZAS PARA ARGUMENTAR EN PRO O EN CONTRA LA TRANSMISIÓN ORAL DE MENSAJES ¿CÓMO PRESENTAR UNA PROPUESTA? ARGUMENTACIÓN FRENTE A UN GRUPO LITERATURAS ORIENTALES: HINDÚ, CHINA, HEBREA. RELATO GENERATIVO PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UN CUENTO PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UN DISCURSO PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UN RESUMEN PRODUCCIÓN TEXTUAL DE UN ENSAYO LITERATURA CLÁSICA GRIEGA: CLASICISMO, ARCAÍSMO, EDAD DE ORO, PERIODO ALEJANDRINO, PERIODO ROMANO.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.(Microestructura)   Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla (Macroestructura)	COMPRENSIÓN DE TEXTOS HISTÓRICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS	COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN DE TEXTOS PERIODÍSTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS POÉTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS LITERATURA LATINA: EDAD ARCAIOCA, EDAD DE ORO, DECADENCIA
ESTÉTICA DEL LENGUAJE Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.	¿QUÉ SON EL LENGUAJE Y LA LENGUA? ESTRUCTURA Y FUNCIONES DEL TEXTO NOMBRE: NATURALEZA Y USO EL VERBO: DINÁMICA DE LA EXPRESIÓN EL ADJETIVO: HERRAMIENTAS PARA PRECISAR LA EXPRESIÓN. EL PLACER DE LEER DETRÁS DEL CUENTO UNA ESTRATEGIA DE LECTURA PARA LEER EN VOZ ALTA	ESTUDIOS DE LA LENGUA ANÁLISIS DEL TEXTO QUÉ SE INTERCAMBIAENEL TEXTO TIPOS DE DISCURSOS TEXTUALES LA COHERENCIA INTERNA DE UN TEXTO EL TEXTO Y LA SITUACIÓN COMUNICATIVA ACTITUDES DEL HABLANTE LAS FORMAS DE ENUNCIACIÓN QUIÉNES ENUNCIAN EN EL DISCURSO
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.	APRENDAMOS A COMUNICARNOS ¿CÓMO MANIFIESTO TANTAS EMOCIONES? LA CXOMUNICACIÓN: PROCESO  CAUSA- EFECTO MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN VERDADES Y MENTIRAS SOBRE  LA TELEVISIÓN	LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN GÉNEROS INFORMATIVOS LA COMUNICACIÓN EVOLUCIONA: LOS MEDIOS… EL LENGUAJE POÉTICO

ÉTICA DEL LENGUAJE Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia	ORTOGRAFÍA LITERAL DEL ERROR A LA CONSTRUCCIÓN DE LA NORMA MEMORIA OPERATIVA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA     USO DE b, v, ll, y, h, m, gue, gui, homófonas, mayúsculas y minúsculas. 2º ORTOGRAFÍA ACENTUAL    LA SÍLABA Y EL ACENTO EL DIPTONGO Y EL TRIPTONGO CLASES DE HIATO Y SU ORTOGRAFÇIA LAS PALABRAS SEGÚN EL ACENTO LA TILDE LOS MONOSÍLABOS Y LA TILDE DIACRÍTICA 3º ORTOGRAFÍA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN        EL PUNTO	ORTOGRAFÍA LITERAL DEL ERROR A LA CONSTRUCCIÓN DE LA NORMA MEMORIA OPERATIVA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA REPASO DEL USO DE LA Z HOMÓFONAS CON DIFICULTADES FRENTES ESCRITURA Y SIGNIFICADO DE LAS PARÓNIMAS ESCRITURA DE EXTRANJERISMOS CASTELLANIZADOS ORTOGRAFÍA ACENTUAL MARCACIÓN DE LA TILDE DIACRÍTICA POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ PALABRAS CON ALTO RIESGO DE ERROR ORTOGRÁFICO ORTOGRAFÍA PUNTUARIA REPASO DEL USO DE LA COMA REPASO DEL USO DE LAS COMILLAS, PARÉNTESIS Y ASTERICOS

 

 

 

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BIBLIOGRAFÍA

 

 

ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR I, María José.  Cómo elaborar un proyecto.  13ª ed. Buenos Aires:  Lumen/Hvmanitas, 1996.

 

BAHENA, Jorge Tenorio.  Redacción, conceptos y ejercicios.  México: Editorial McGraw-Hill, 1992.

 

BRUNNER, Jerome.  Acción, pensamiento y lenguaje.  Madrid:  Alianza, 1989.

 

CHOMSKY,    Noam.    Reflexiones    acerca    del    lenguaje.  México:  Trillas, 1981.

 

DE LA TORRIENTE, Gastón.  Cómo escribir correctamente. Domine su lenguaje. 3ª ed. Bogotá: Presencia, 1991

 

DÍAZ, Alvaro.  El texto escrito.  2ª ed  Barranquilla: Lealón, 1989

 

 

ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA

DE PRIMERO A ONCE:

 

7. ESTÁNDARES BÁSICOS DE LA UNIDAD EN LENGUAJE

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE DE PRIMERO A TERCER GRADO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.	Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.	Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.	Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunde.	Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.	Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.	Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas.	Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo.	Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, fiches, cartas, periódicos, etc.	Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúan.	Leerá fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro tipo de texto literario.	Entenderá el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.	Entenderá el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas
Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.	Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.	Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee	Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.	Elaborará y socializará hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.	Expondrá oralmente lo que le dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.	Establecerá semejanzas y diferencias entre quienes producen el texto y quien lo interpreta.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas.	Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otros.	Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.	Comentará sus programas favoritos de televisión y radio.	Identificará la manera de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.	Reconocerá la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.	Identificará situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y de quien interpreta el texto.
Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.	Elaborará un plan para organizar sus ideas.	Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.	Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.	Diferenciará poemas, cuentos y obras de teatro.	Ordenará y completará la secuencia de viñetas que conforman una historieta.	Identificará la intención de quien produce un texto.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.	Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo.	Identificará el propósito comunicativo y la idea global de un texto.	Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otros.	Recreará relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.	Relacionará gráficas con texto escrito.
Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.		Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Describirá eventos de manera secuencial.	Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesor, y atendiendo a	Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.	Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de	Participará en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
	algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana (tiempos verbales, pronombres, concordancia) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación).		Conocimiento.
Expondrá y defenderá sus  ideas en función de la situación comunicativa.

ESTÁNDARES DE LENGUAJE DE CUARTO A QUINTO GRADO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia de la articulación	Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.	Comprensión de diversos tipos de texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamien-to de la información.	Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.	Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las realizaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.	Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas.	Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Organizar sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus	Elegirá un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características	Leerá diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.	Reconocerá las características de los diferentes medios de comunicación masiva.	Leerá diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, cuentos, leyendas, fábulas,	Entenderá las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.	Identificará los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal,
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Propias experiencias.	del interlocutor y las exigencias del contexto			poemas y obras literarias.		mensaje y contexto.
Realizará un plan de exposición de sus ideas.	Realizará un plan para elaborar un texto informativo.	Comprenderá los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), en el interior de cada texto leído.	Seleccionará y clasificará la información emitida por los diferentes medios de comunicación.	Reconocerá, en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.	Dará cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.	Caracterizará los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Adecuará la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participa.	Reescribirá un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y por él mismo.	Identificará algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.	Producirá textos orales y escritos con base en planes en los que utiliza la información recogida de los medios.	Relacionará las hipótesis predictivas que surgen de los textos que lee, con su contexto y con otros textos, sean o no literarios.	Reconocerá y usará códigos no verbales en situaciones comunicativa auténticas.	Identificación en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Producirá un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.		Establecerá diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamien-to de información.	Socializará, analizará y corregirá los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.	Comparará textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de los elementos constitutivos.
		Utilizará estrategias de búsqueda, selección y almacenamien-to de información para sus producciones textuales.

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE DE SEXTO A SÉPTIMO GRADO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE		OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.	Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comuni-cación a procedimientos sistemá- ticos de ela-boración y establezcan nexos Inter.- textuales y extratex-tuales	Comprensión e interpreta-ción de diver sos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.	Caracteriza-ción de los medios de comunicación masiva y selección de la informa-ción que emiten para clasificarla y almacenarla.	Reconocimiento de la tradi-ción o ral co mo fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.	Comprensión de obras literarias de dife-rentes géneros, para pro- piciar el desarrollo de la ca- pacidad crítica y creativa.	Relación inter- textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.	Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudian-diante	Para lo cual el estudian-diante	Para lo cual el estudian-diante	Para lo cual el estudian-diante	Para lo cual el estudian-diante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines	Definirá una temática para la producción de un texto narrativo.	Reconocerá las característi-cas de los diversos	Reconocerá las caracte-rísticas de los princi-pales	Interpretará y clasificará textos provenientes de la	Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de	Caracterizará el contexto cultural del otro y lo comparará con el propio.	Formulará una hipótesis para demostrarlo en un texto oral con fines
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian- te	Para lo cual el es tudiante	Para lo cual el es tudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
argumentativos		tipos de textos que lee.	medios de comunica-ción masiva.	Tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológi-cos, can-ciones, prover- bios, re- franes, parábola, etc.	diversa temática, época y religión.		argumentativos.
Formulará una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines.	Llevará a cabo procedimien-tos de búsqueda, selección y almacena-miento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto narrativo.	Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leídos.	Seleccionará y clasificará la información emitida por los medios de comuni- cación masiva.	Caracterizará ras-gos espe- cíficos que con-solidan la tradición oral, co- mo: ori- gen, au- toría co- lectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurren-cias te- máticas, etc.	Comprenderá ele-mentos constituti-vos de obras literarias, tales como  tiempo, espacio, función de los perso-najes, lenguaje, atmósfe-ras, dia- logos y escenas.	Cotejará obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han hecho acerca de dichas obras.	Identificará, en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas de su entorno, generadas por: ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión,
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estu-diante	Para lo cual el estu-diante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
							oficio, entre otros.
Llevará a cabo procedimien-tos de búsqueda, selección y almacenami-ento de informa ción acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines  argumen tativos.	Elaborará un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.	Identificará las principa-pales carac- terísticas formales del texto: forma- mato de pre sentación, títulos, gra- ficación, ca- pítulos, orga nización, etc.	Recopilará en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información obtenida de los medios de comuni-cación ma- siva.	Identifica-rá, en la tradición oral, el origen de los gene-ros litera- rios funda mentales: lírico, na- rranarra-tivo y dra mático.	Reconocerá en las obras li- terarias procedimientos na- rrativos, líticos y dramáti-cos.	Comparará el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas con el sentido que tienen en obras artísticas.	Evidenciará que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
Conocimiento y utilización de algunas estra- tegias argumen tat-vas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones	Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comuni-cación o pro   cedimientos	Compren-sión e Inter.- pretación de diversos ti- pos de texto, para estable blecer sus relaciones internas y su clasificación	Caracteriza-ción de los medios de comunicación masiva y selección de la informa-ción que e- miten para clasificarla y almacenarla.	Reconoci-miento de la tradi-ción oral como fuen te de la conforma ción y de- sarrollo de la literatu ra.	Compren sión de obras lite-rarias de diferentes géneros, para pro- piciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.	Relación inter- textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.	Reconoci-miento, en situaciones comunicati-vas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE		OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
comunicativas auténticas.	sistemáticos de elabora-ción y esta- blezcan ne- xos Intertex- tuales y ex tratextuales	en una tipología textual.					afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Elaborará un plan textual, jerarquizan-do información, obtenida de fuentes diversas.	Producirá una primera visión de un texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.	Comparará el contexto de los diferentes tipos de texto que ha leído.	Organizará (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchos otros) la información recopilada y la almacenará de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.	Establecerá relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros.	Comparará los procedimientos narrativos, líricos y dramáti-cos em-pleados en la literatura que per- miten estudiarla por géneros.	Propondrá hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.	Reconocerá que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudian-te	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Caracterizará estrategias argumentati-vas de tipo descriptivo.	Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos verbales, ortografía y puntuación).	Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee, y mostrará cómo se influyen mutuamente.			Formulará hipótesis de comprensión acerca de la sobras literarias que lee, teniendo en cuenta género, temática, época y región.
Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.		Establecerá relaciones de seme-janza y di- ferencia entre los diversos tipos de texto que ha leído.

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE DE OCTAVO Y NOVENO GRADO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales de tipo argumen- tativo para expo poner ideas y llegar a acuer- dos en los que prime el respeto por el interlocu- tor y la valora- ción de los contextos comu nicativos.	Producción de textos escritos que evidencien el conocimien- to alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunica- ción y el uso de las estrate- gias de produ- cción textual.	Comprensión e interpretación de textos, te-niendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comuni-ción y el uso de las estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.	Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunica-ción masiva, para confron- tarla con la que proviene de otras fuentes.	Acercamiento a obras literarias latinoamérica- nas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.	Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.	Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Organizará previamente las ideas que desea exponer y se documentará	Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y	Lee, analiza y comenta diferentes textos. Explica cómo es la presentación	Caracterizará los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué	Conocerá y caracterizará producciones literarias de la tradición oral latinoamericana	Caracterizará diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,	Reconocerá el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Para sustentarlas.	saberes en los contextos en que así lo requiera.	los títulos, la graficación, el manejo de la lengua y la organización sintáctica.	manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.		Escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.	sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Identificará y valorará los aportes del interlocutor y del contexto en el que expone sus ideas.	Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características del interlocutor y con la intención que persigue al producir el texto.	Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.	Diferenciará los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.	Leerá con sentido crítico obras literarias de autores Latinoamérica-nos.	Identificará rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.	Entenderá la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizará en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.	Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.	Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.	Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamien-to y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.	Establecerá relaciones entre obras literarias Latinoamérica-nas, procedentes de fuentes escritas y orales.	Relacionará manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.	Explicará el proceso de comunicación y dará cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica
PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.	Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.	Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de lectura y el papel del interlocutor y	Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.	Acercamiento a obras literarias latinoaméricanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea	Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.	Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento
PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
		del contexto.		pertinente.		de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
Utilizará el discurso oral para establecer acuerdos a partir del conocimiento de los argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.	Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.	Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.	Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus necesidades comunicativas.	Caracterizará los principales momentos de la literatura latinoamericana atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.	Interpretará manifestaciones artísticas no verbales y las relacionará con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.	Comprenderá el concepto de coherencia y distinguirá entre coherencia local y global, en textos suyos o de sus compañeros.
	Elaborará una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y	Inferirá otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlos con su sentido global y con el contexto en el cual se han	Utilizará estrategias para la búsqueda, organización, almacenamien-to y recuperación de la información que	Identificará los recursos del lenguaje empleados por autores Latinoamérica-nos de diferentes épocas y los		Valorará los aportes de la ortografía en la comprensión y producción textuales, lo entenderá y la adoptará como una de las
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
	lingüísticos.	producido, y reconocerá rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.	proporcionan fuentes bibliográficas y lo que se produce en los contextos en los que interactúa.	comparará con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.		reglas de uso de la lengua escrita.
	Reescribirá su texto, a partir de su propia valoración del texto y del efecto causado por éste en los interlocutores.		Establecerá relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrastará críticamente con lo que recoge de los contextos en los cuales interviene.
			Determinará características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante
			comunicación masiva.
			Interpretará elementos políticos, culturales e ideológicos que está presentes en la información que difunden los medios masivos y adoptará una posición crítica frente a ellos

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE DE DÉCIMO  Y UNDÉCIMO GRADO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL	INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.	Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.	Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.	Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.	Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.		Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante		Para lo cual el estudiante
Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.	Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.	Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.	Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.	Dará cuanta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.		Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
Desarrollará procesos de autocontrol y corrección	Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos	Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación	Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las	Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de		Respetará la diversidad de criterios y posiciones
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante		Para lo cual el estudiante
lingüística en la producción de textos orales.	sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.	masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del país.	características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.	manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.		ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.	Diseñará un esquema de interpretación teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.	Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.	Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.	Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.		Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.	Construirá reseñas críticas acerca de los textos que lee.	Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizará su incidencia en la sociedad actual.	Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizará recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.	Producirá textos, mediante el uso de lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.		Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que proporcionará el acercamiento socio cultural entre todos los colombianos.
Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante	Para lo cual el estudiante		Para lo cual el estudiante
Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.	Asumirá una actitud crítica frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.					Argumentará, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamiento, etc.

 

8.  CONTENIDOS

 

CUADRO DE CONTENIDOS

 

ESTÁNDARES DEL LENGUAJE  GRADO PRIMERO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.	Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.	Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.	Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunde.	Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.	Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.		Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

 

SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN				LITERATURA
LECTURA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
N: Lectura fonética y decodificación primaria CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Lectura fonética. v  Descodificación primaria.	N: Habilidades de comprensión de lectura CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de habilidad	N: Composición palabras, frases y textos narrativos CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v   la lengua escrita. v  Frases. v  Textos narrativos.	N: Expresión oral CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de: v  Cantos. v  Rondas. v  Retahílas. Chistes	N: Introducción a la literatura CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Fábulas. v  Cuentos. Poesías
CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Comprende palabras y frases con los signos del idioma. Recuperación almacén de conceptos, sinónimos y Conceptualización	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Asociar una palabra con la ilustración.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Construcción de frases y párrafos. v  Manejo del periódico. v  Producción de textos narrativos	CONTENIDO PROCEDIMENTAL   Representación de: v  Rondas, retahílas y chistes.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Narración e interpretación de fábulas, cuentos y poesías.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
CONTENIDO ACTITUDINAL Interés y agrado por la lectura de palabras y frase	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Motivaciones e intereses frente a la  lectura comprensiva	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Interés y agrado en la construcción de frases, párrafos y textos narrativos.	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Motivaciones. Intereses, gustos hacia los cantos, rondas, retahílas y chistes.	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Interés y gusto por la narración de fábulas, cuentos y poesías.

ESTÁNDARES DEL LENGUAJE GRADO SEGUNDO

 

INTERPRETA TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.	Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.	Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.	Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunde.	Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.	Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.		Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

 

LECTURA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
N: Decodificación Primaria CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de: v  Decodificación primaria. v  Radicación, almacén de conceptos, sinonimia, contextualización.	N: Habilidades de comprensión de lectura   CONTENIDO DECLARATIVO v  Concepto de la habilidad de Asociar Una oración o frase con su correspondiente  ilustración.	N: Adquisición de la lengua escrita y composición de párrafos y textos narrativos y descriptivos. CONTENIDO DECLARATIVO v  Adquisición de la lengua escrita. v  Concepto de frases. v  Párrafos. v  Periódico. v  Textos narrativos. v  Textos descriptivos.	N: Expresión oral CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de v  Trovas v  Retahílas. v  Chistes.	N: Introducción a la literatura CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de v  Fábula. v  Cuento. v  Poesía.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Comprensión de conceptos en diversos textos. Aplicación y fortalecimiento del almacén de conceptos, sinonimia y Contextualización	CONTENIDO PROCEDIMENTAL Asociación de  una oración o frase con la imagen que representa.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Construcción de párrafos. v  Selección de periódicos. v  Producción de  textos narrativos. v  Producción de textos descriptivos.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Habilidad para las trovas, retahílas y chistes.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL Narración e invención e interpretación de fábulas, cuentos y poesías

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas e intereses acerca de la decodificación primaria	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Intereses y gustos frente a la lectura comprensiva.	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas, gustos e intereses hacia la construcción de párrafos y diferentes textos narrativos y descriptivos	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Motivaciones. Gustos, intereses hacia la narración de trovas, retahílas y chistes	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas y agrado por la narración de fábulas, cuentos y poesías

 

ESTÁNDARES DEL LEGUAJE GRADO TERCERO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.	Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.	Comprensión de textos que tengan diferentes formas y finalidades.	Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunde.	Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.	Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbales.		Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
N: Decodificación secundaria CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Decodificación secundaria. Conceptos de frase, puntuación, pro nominalización, inferencia proposicional, pensamiento.	N: Habilidades de comprensión de lectura CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de la habilidad de Seleccionar palabras que completen una oración o frase y del reconocimiento de la afirmación en una oración o frase.	N: Composición de párrafos, textos e hipertextos CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Párrafo. v  Periódico. v  Hipertexto. v  Textos narrativos. Textos descriptivos.	N: Expresión oral CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de v  Retahílas. v  Chistes. v  Adivinanzas. v  Anécdotas.	N: Introducción a la literatura CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de v  Fábula. v  Cuentos. v  Poesías.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Aplicación de conceptos, frases, puntuación, pro nominalización, inferencia proposicional y pensamiento.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Comprensión de  la afirmación en una oración o frase. v  Selección de palabras que completan una oración. .	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Construcción de párrafos. v  Elaboración de periódicos. v  Manejo de hipertextos. v  Producción de textos narrativos y descriptivos. Producción de textos	CONTENIDO PROCEDIMENTAL Narración de retahílas, chistes, adivinanzas y anécdotas	CONTENIDO PROCEDIMENTAL Narración e invención e interpretación de fábulas, cuentos y poesías

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas e intereses acerca de la codificación secundaria	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas e intereses frente a la lectura comprensiva.	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas, gustos e intereses hacia la construcción de párrafos y diferentes textos	CONTENIDO ACTITUDINAL Intereses, gustos, motivaciones hacia las narraciones de retahílas, chistes y adivinanzas	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas, gustos por la narración de fábulas, cuentos y poesías

 

ESTÁNDARES DEL LENGUAJE GRADO CUARTO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia de la articulación	Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.	Comprensión de diversos tipos de texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.	Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.	Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las realizaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.	Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas.		Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

 

 

 

 

 

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
N: Decodificación secundaria CONTENIDO DECLARATIVO v  Concepto de decodificación secundaria.	N: Habilidades de comprensión   CONTENIDO DECLARATIVO v  Comprensión de lectura. .	N: Producción de párrafos y diversos textos CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Párrafos. v  Periódico. v  Hipertexto. v  Concepto de texto narrativo. v  Concepto de texto descriptivo. Concepto de texto informativo.	N: Expresión oral CONTENIDO DECLARATIVO Conceptos de: v  Refrán. v  Trova. v  Chiste. v  Adivinanza. v  Conversación. v  Diálogo. Concepto de técnicas grupales	N: Géneros literarios CONTENIDO DECLARATIVO v  Gramática de fábula. v  Gramática de cuento. v  Gramáticas de la poesía. v  Concepto de mito y leyenda.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Aplicación de conceptos, frases, puntuación, pro nominalización, cromatización,   inferencia proposicional, pensamientos.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Reconocimiento de afirmaciones en oraciones o frases. v  Señalización de oraciones o frases   v  con sentido equivalente. v  Reconocimiento de afirmaciones en un texto simple o párrafo. Seguimiento de instrucciones escritas que indiquen modos de trabajo.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Construcción de párrafos. v  Elaboración de periódico. v  Manejo de hipertexto.   v  Producción de textos narrativos. v  Producción de textos descriptivos. v  Producción de textos informativos.	CONTENIDO PROCEDIMENTAL v  Narración de refranes, adivinanzas y trovas. v  Realización de diálogos y conversaciones a través de técnicas Grupales.	CONTENDO PROCEDIMENTAL v  Narración e invención de fábulas, cuentos y poesías. Interpretación de mitos y leyendas

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
CONTENIDO ACTITUDINAL Intereses, gustos y expectativas acerca de la decodificación secundaria.	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas e intereses frente a la lectura comprensiva	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas e intereses hacia la construcción de párrafos y diferentes textos.	CONTENIDO ACTITUDINAL v  Intereses, expectativas y gustos hacia la realización de técnicas grupales. Creencias y expectativas hacia narraciones de chistes, refranes	CONTENIDO ACTITUDINAL Creencias, intereses y expectativas hacia la narración de fábulas, cuentos, poesías, mitos y leyendas.

 

 

ESTÁNDARES DEL LENGUAJE GRADO QUINTO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia de la articulación	Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.	Comprensión de diversos tipos de texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamien-to de la información.	Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos.	Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las realizaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.	Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas.		Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
N: decodificación terciaria CONTENIDO DECLARATIVO v  Concepto de decodificación terciaria, Proposiciones, macro proposiciones, estructuras Semánticas, mapas conceptuales.	N: Habilidades de comprensión CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de las habilidades de interpretar el sentido de una oración o frase y  de expresarlo con  otra de sentido equivalente, y leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.	N: Producción de párrafos y diversos textos CONTENIDO DECLARATIVO v  Concepto y tipo de párrafos. v  Concepto de periódico. v  Concepto de hipertextos. Concepto de textos narrativos, descriptivos e informativos.	N: Expresión oral CONTENIDO DECLARATIVO Refranes, trovas, chistes, adivinanzas, conversación, diálogos y técnicas grupales	N: Géneros literarios CONTENIDO DECLARATIVO Fábulas, cuentos, poesías, mitos y leyendas

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

 

LECTURA CRITICA	COMPRENSIÓN DE LECTURA	PRODUCCIÓN TEXTUAL	DISCURSO ORAL Y ESCUCHA	LITERATURA
CONTENIDO ACTITUDINAL Gusto, interés y orden lógico en la construcción de mapas conceptuales. Intereses, gustos y expectativas acerca de la construcción de proposiciones y Macro proposiciones.	CONTENIDO ACTITUDINAL Motivaciones, intereses y expectativas frente a la comprensión de textos simples.	CONTENIDO ACTITUDINAL Expectativas, gustos e intereses hacia la construcción de párrafos y diferentes textos	CONTENIDO ACTITUDINAL Intereses, expectativas y gustos frente a la realización de técnicas grupales.	CONTENIDO ACTITUDIANL Creencias, expectativas y gustos hacia la narración de fábulas, cuentos, poesías, mitos y leyendas.

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO SEXTO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentati-vas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicati-vas auténticas.	Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación a procedimien-tos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales	Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.	Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.	Reconoci-miento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.	Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.		Relación inter- textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

 

GRADO SEXTO

 

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA GRAMATICAL	COMPETENCIA SEMÁNTICA	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA	COMPETENCIA COMUNICATIVA
1	Comprensión de lectura 1	El propósito escritural	La oración y sus partes	Lenguaje, lengua y habla	La narración y el mito	La silaba	Los elementos de la comunicación
2	Comprensión de lectura 2	La estructura de la fase	Los  determi-nantes  (1)	La producción de la voz	La leyenda y la fábula	El acento	La comunicación no verbal
3	Comprensión de lectura 3	La estructura del parrafo	Los determinan Tes (II)	Sinónimos y antónimos	El cuento	La tilde día critica	El lenguaje del cuerpo
4	Comprensión de lectura 4	Pausas al hablar, pausas al escribir	Los deterninan Tes (III)	Prefijos y sufijos	Otros tipos de cuentos	Uso de la b y la v	La lengua y los dialectos
5	Comprensión de lectura 5	La sintaxis creativa	El sustantivo	El punto y el  modo de articulación	La novela de aventuras	Las mayúsculas y las abreviaturas	La lengua y las variantes lingüísticas
6	Comprensión de lectura 6	Funciones de los párrafos	El adjetivo	Palabras homofonas y paronimas	La literatura de ciencia ficción	Uso de la m	Los medios de comunicación y su lenguaje
7	Comprensión de lectura 7	El titulo, el tema y el propósito	El verbo	Los tecnicismos	La poesia	Uso de la ll y la y	La exposición oral
8	Comprensión de lectura 8	El resumen	El adverbio	Oraciones según su entonación	El teatro	El punto y seguido, punto y aparte y punto final	La expresión de las ideas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO SÉPTIMO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentati-vas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicati-vas auténticas.	Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación a procedimien-tos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales	Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.	Caracteriza-ción de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.	Reconoci-miento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.	Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.		Relación inter- textual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

 

GRADO SÉPTIMO

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA GRAMATICAL	COMPETENCIA SEMÁNTICA	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA	COMPETENCIA COMUNICATIVA
1	Comprensión de lectura 1 texto  expositivo	La escritura personal	La oración simple	La semántica textual	El mito y la leyenda	Diptongo triptongo hiato	La comunicación
2	Comprensión de lectura 2  texto argumentativo	Desarrollo de enunciados	El verbo	Niveles de lengua	Epopeyas y viajes heroicos	Palabras homófonas	Fotografía y pintura
3	Comprensión de lectura 3 texto expositivo	El orden lógico de las ideas	El sujeto en la oración	La denotación y la connotación	Novela  de aventuras	Uso de la h	Exposición de ideas
4	Comprensión de lectura texto informativo	Construcción de frases	El predicado	Los extranje- rismos	La literatura fantástica	Palabras termini nadas en cer- cir en cia-ancia	El aviso informativo
5	Comprensión de lectura 5 texto expositivo	Párrafos narra- tivo, expositivo, argumentativo	Los complemen tos del verbo	Funciones del lenguaje	Literatura de cincia ficción	Palabras termi Nadas cial-ciar- Cioso-cion	Lenguaje  y mundo
6	Comprensión de lectura 6 texto argumentativo	La puntuación	El verbo	Niveles del  len guaje- Nivel literario	Literatura de suspenso	Uso de la x y la z	La tomade apuntes
7	Comprensión de lectura 7 texto informativo	Sintaxis y estilo	Verbos impersonales, defectivos y auxiliares	Niveles del lenguaje, nivel técnico	El arte teatral	Signos de interrogación y exclamación	La entrevista
8	Cmprensión de lectura 8 texto informativo	La reseña	Las proposiciones y las conjunciones	Prefijos y sufijos de origen griego y latino	El lenguaje de la poesía	Uso de la coma	La pintura

 

 

 

 

 

 

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO OCTAVO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.	Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.	Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.	Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.	Acercamiento a obras literarias latinoamérica- nas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.	Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.		Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

 

GRADO OCTAVO

 

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA GRAMATICAL	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA	COMPETENCIA COMUNICATIVA
1	Comprensión de lectura 1	El proceso para escribir	Lenguaje y lengua	Literatura aborigen	Los dos puntos y las comillas	La argumentación
2	Comprensión de lectura 2	Ordenar las ideas	Fonética y fonología	La literatura en el mundo colonial	Uso de: por qué porque y porqué	La noticia
3	Comprensión de lectura 3	Los conectores lógicos	El modulo subjuntivo I	Emancipación y romanticismo	Usos del paréntesis, el guión y la raya	El articulo de opinión
4	Comprensión de lectura 4	Organizar los párrafos de un escrito	El modo subjuntivo II y el modo imperativo	El modernismo	Los puntos suspensivos	Señales, símbolos y signos
5	Comprensión de lectura 5	Faltas gramaticales	Los verbos irregulares	Poesía Colombiana	El punto seguido y el punto y coma	Los medios de comunicación
6	Comprensión de lectura 6	La oralidad en la escritura	La oración simple	Evolución de la novela	Uso de la g y la j	La comunicación electrónica
7	Comprensión de lectura 7	Tipos de textos	Clases de oración simple y la oración compuesta	La narrativa posgarciamarquiana	Palabras homófonas, homónimas y parónimas	El debate
8	Comprensión de lectura 8	La crónica periodística	Las palabras y su significado	La literatura de fin de milenio	Uso de la c y la s	La mesa redonda

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO NOVENO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL		INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.	Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.	Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.	Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.	Acercamiento a obras literarias latinoamérica- nas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.	Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.		Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

 

GRADO NOVENO

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA GRAMATICAL	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA	COMPETENCIA COMUNICATIVA
1	Comprensión de lectura 1Texto expositivo	Escritura formal e informal	Los orígenes de nuestra lengua	Literatura de las grandes culturas americanas	Palabras agudas, graves y esdrújulas	El texto
2	Comprensión de lectura 2 Texto argumentativo	La investigación	Las funciones del lenguaje	La literatura de la conquista  y de la colonia	La tilde día critica	La pintura
3	Comprensión de lectura 3 Texto informativo	Consulta en la investigación	La oración	El romanticismo en Latinoamérica	Uso de b.v	Cómo simbolizar la realidad
4	Comprensión de lectura 4 Texto expositivo	Tipos de fichas	Las oraciones compuestas coordinadas	El modernismo latinoamericano	Uso de c, z, s	Los medio de comunicación
5	Comprensión de lectura 5 Texto argumentativo	Mapa escritural	Las oraciones compuestas subordinadas	Literatura latinoamericana	Uso de g, j	La crónica
6	Comprensión de lectura 6 Texto informativo	La fluidez en los escritos	Clases de oraciones compuestas subordinadas	Los renovadores de la literatura latinoamericana	La coma	Periodismo de opinión
7	Comprensión de lectura 7 Texto expositivo	La voz del autor (a)	La denotación y la connotación	Los mejores del boom de la literatura	El paréntesis	La entrevista
8	Comprensión de lectura 8 Texto argumentativo	El articulo de opinión	La cohesión y la coherencia	Ultimas décadas de nuestra literatura	Las mayúsculas	La radio

 

 

 

 

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO DÉCIMO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL	INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.	Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.	Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.	Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.	Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.	Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga

 

GRADO DÉCIMO

 

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA LINGÜÍSTICA	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA	COMPETENCIA COMUNICATIVA
1	Comprensión de lectura 1	Saber escribir	E l lenguaje verbal y no verbal	El romanticismo europeo	Palabras parónimas	Los medios de comunicación masiva
2	Comprensión de lectura 2	Recursos básicos de composición	La estructura del texto	El renacimiento español	El punto y coma y los dos puntos	La argumentación
3	Comprensión de lectura 3	La redacción	La cohesión	El barroco español	Las comillas	El orden argumentativo
4	Comprensión de lectura 4	El ensayo científico	La conjunción	El gran teatro barroco	Estilo de puntuación	El debate
5	Comprensión de lectura 5	El ensayo periodístico	La cohesión léxica	El siglo de oro	La tilde dia critica	El comentario critico
6	Comprensión de lectura 6	El ensayo literario	La coherencia	Romanticismo y realismo  españoles	E guión y la raya	La reseña
7	Comprensión de lectura 7	El ensayo filosófico	La pragmática	Generación del 98 y generación  del 27 (I)	Las abreviaturas	La información objetiva o subjetiva?
8	Comprensión de lectura 8	El cometario	La conversación	Generación del 27 (II)	Uso de la h	El mensaje publicitario

 

ESTÁNDARES DE LENGUAJE GRADO UNDÉCIMO

 

PRODUCCIÓN TEXTUAL	INTERPRETACIÓN TEXTUAL		ESTÉTICA DEL LENGUAJE	OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS	ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.	Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.	Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.	Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.	Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.	Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga

 

GRADO UNDÉCIMO

 

UNIDAD	COMPETENCIA LECTORA	COMPETENCIA ESCRITURAL	COMPETENCIA LINGÜÍSTICA	COMPETENCIA LITERARIA	COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
1	Comprensión de lectura 1 Texto argumentativo	El estilo	Estudio científico de la lengua	Literatura inglesa de la época de vanguardia	Los corchetes, asteriscos y llaves
2	Comprensión de lectura 2 Texto informativo	La tesis	Funciones del lenguaje	Literatura germánica de postguerra	La tilde en los demostrativos
3	Comprensión de lectura 3 Texto expositivo	Tesis, argumento y conclusión	El lenguaje del pensamiento	Literatura de entreguerras	Los puntos suspensivos
4	Comprensión de lectura 4 Texto argumentativo	Argumentar con ejemplos	Lengua e identidad	Literatura norteamericana contemporánea	Uso de la z
5	Comprensión de lectura 5 Texto expositivo	Argumentar con comparaciones	Niveles  de uso de la lengua	La nueva literatura italiana	Uso de la ll , y
6	Comprensión de lectura 6 Texto argumentativo	Argumentar con razones	E l lenguaje de la ciencia	Generación del 98 y, generación del 27	Cómo utilizar aun, aún, más, mas…
7	Comprensión de lectura 7 Texto informativo	La contrargumen-tación	La argumentación	Literatura española contemporánea	Los neologismos y los extranjerismos
8	Comprensión de lectura 8 Texto expositivo	La tesis como trabajo de investigación	Falacias lógicas y retóricas	Literatura latinoamericana contemporánea	Uso del guión y la raya

 

8.      CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

 

CTURA CRITICA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPRENSIÓN DE LECTURA
v  Identificar en las gráficas e ilustraciones la habilidad para asociar la imagen con la palabra.	v  Asociación de la palabra con la imagen. v  Utilización de diferentes estrategias para comprender la palabra.	v  Comprende lógicamente la palabra ya sea en frases, gráficas o juicios. v  Expresa con propiedad lo entendido, con base en la lectura, el significado de la palabra.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
v  Asimilar significativamente el proceso de adquisición de la lengua escrita como introducción de la producción textual. v  Incrementar la creatividad escritora por medio palabras y  frases.	v  Retroalimentación y afirmación de la lengua escrita. v  Producción de palabras o frases.	v  Identifica los diferentes elementos  de la oración. v  Desarrolla la creatividad en la producción de palabras y frases. v  Aplica con recursividad la adquisición de la lengua por medio de la producción textual.
DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
v  Identifica en las diversas manifestaciones del discurso oral y la escucha la expresión oral.	v  Realización de cantos, rondas, retahílas y chistes.	v  Expresa coherencia al enunciar  trovas, chistes y retahílas. v  Reconoce su potencial creativo al utilizar trovas, chistes y retahílas. v  Maneja con eficiencia y significación el discurso oral y escucha.

 

 

 

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO

LECTURA CRITICA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE DESEMPEÑO
v  Desarrollar en y desde la literatura, la imaginación y la lectoescritura para contribuir al proceso cognitivo con herramientas como la fábula, cuentos y poesías.	v  Disfrute de las obras literarias: cuentos, fábulas y poesías.	v  Maneja con propiedad las ideas y conceptos en las fábulas. v  Innova a través del cuento y la poesía la manifestación literaria.

META DE CALIDAD EL 100  % DE LOS ALUMNOS DEL GRADO PRIMERO ALCANZARAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EN LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRITICA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, DISCURSO ORAL Y ESCRITO Y LITERATURA.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO

 

LECTURA CRITICA
OBJETIVOS	LOGROS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
v  Fomentar la capacidad de contextualizar los conceptos para afianzar la decodificación primaria mediante los componentes de la misma.	v  Comprensión de conceptos en diferentes textos.			v  Incrementa los hábitos de lectoescritura para afianzar el ritmo de aprendizaje. v  Comprende  conceptos definidos en diversos textos.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
v  Integrar las habilidades que exige el proceso para el desarrollo eficaz y efectivo de la comprensión de lectura.		v  Afianzamiento de la capacidad de interpretar y comprender lo que se lee, se grafica o se escribe.			v  Comprende lógicamente el mensaje ya sea en frases, gráficos o juicios. v  Expresa con propiedad lo entendido  en la lectura. v  Asocia una frase con la imagen que la representa
PRODUCCIÓN TEXTUAL
v  Incrementar la creatividad escritora por medio de frases, párrafo, periódico y textos narrativos y descriptivos para enriquecer la producción textual. v  Estimular la producción textual para consolidar de manera eficiente el ritmo de aprendizaje.		v  Composición de párrafos, textos narrativos y descriptivos con coherencia y cohesión. v  Distinción de las gramáticas de diferentes textos narrativos y descriptivos para su composición.			v  Desarrolla la creatividad textual para afianzar el criterio. v  Identifica los diversos aspectos de las gramáticas de textos narrativos y descriptivos. v  Incrementa la práctica narrativa y escritora. v  Identifica textos narrativos y descriptivos. v  Incrementa la práctica descriptiva
DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
OBJETIVOS			LOGROS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
v  Identificar en las diversas manifestaciones del discurso oral y de escucha la herramienta para incrementar la comprensión cognitiva.			v  Realización de trovas, retahílas y chistes de expresión creativa e identificación de talentos y aptitudes que promuevan el discurso oral y de escucha.			v  Expresa coherencia al enunciar  trovas, chistes y retahílas. v  Reconoce su potencial creativo al utilizar trovas, retahílas y chistes. v  Maneja eficiencia y significatividad el discurso oral y escucha.
LITERATURA
OBJETIVOS			LOGROS			INDICADORES DE DESEMPEÑO
v  Desarrollar en y desde la literatura la imaginación y la lectoescritura para contribuir al proceso cognitivo con herramientas como las fábulas, cuentos y poesías.			v  Desarrollo de la innovación, la imaginación y el goze en la dimensión literaria.			v  Disfruta de la comprensión de los elementos culturales a través de la poesía, las fábulas y los cuentos. v  Innova a través del cuento y la poesía la manifestación literaria.

 

META DE CALIDAD : EL 100  % DE LOS ALUMNOS DEL GRADO SEGUNDO ALCANZARAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EN LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRITICA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, DISCURSO ORAL Y ESCRITO Y LITERATURA.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

 

LECTURA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Comprender la decodificación secundaria  conceptos, frases, puntuación, pronominalización, cromatización, inferencia, proposicional y  pensamientos en diversos textos.	v  Interpretación de textos aplicando la decodificación secundaria.	v  Comprende las ideas principales y secundarias en diversos párrafos v  Plantea diversas propuestas se interpretación de una lectura y deduce inferencias de ellas. v  Utiliza y domina la pronominalización, cromatización y las inferencias para comprender las ideas en los textos.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
v  Leer comprensivamente oraciones y frases para reconocer en ellos las afirmaciones que contienen y utilizar una o varias palabras que lo complementen.	v  Mejoramiento de los niveles de lectura. v  Comprensión de frases y oraciones. v  Adquisición del hábito de la lectura y fluidez verbal. v  Comprensión de proposiciones lineales, locales y globales en diversos textos.	v  Descubre nuevos significados en frases y oraciones. v  Diferencia frases y oraciones. v  Desarrolla habilidad para comprender frases y oraciones. v  Presenta una actitud positiva frente a la lectura. v  Comprende diversas proposiciones en diferentes textos.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

 

OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
v  Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual. v  Clasificar las partes de un periódico para una mejor manipulación y comprensión. v  Desarrollar la habilidad en el manejo de hipertextos para una mayor producción textual. v  Construir textos narrativos para elevar la producción y la estética narrativa. v  Desarrollar la capacidad reflexiva para la construcción de textos descriptivos.	v  Composición de diversos tipos de textos v  Asimilación de las diversas sesiones del periódico y enriquecer así la cultura literaria. v  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica. v  Producción de textos narrativos. v  Reflexión acerca de la producción de textos descriptivos. v  Producción de hipertextos.	v  Reconoce el orden lógico de las oraciones en el párrafo. v  Redacta la idea principal en un párrafo. v  Elabora párrafos en orden lógico y coherente. v  Incrementa el vocabulario significativamente. v  Compone  hipertextos. v  Construye  diferentes textos narrativos. v  Reflexiona acerca de la realidad a partir de los textos descriptivos. v  Realiza procesos de clasificación y organización para producir textos descriptivos.
DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Desarrollar habilidades para hablar ante un auditorio a través de la narración de retahílas, chistes y adivinanzas.	v  Reconocimiento y mejoramiento de la calidad en el discurso oral y escucha.	v  Desarrollar habilidades para hablar ante un auditorio a través de la narración de retahílas, chistes y adivinanzas.
LITERATURA
LECTURA CRITICA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Comprender y disfrutar de fábulas , cuentos y poesías que lee para demostrar sus talentos de comprensión y análisis.	v  Mejoramiento de los diferentes niveles de literatura.	v  Comprende fábulas, cuentos y poesías como producciones de la cultura literaria. v  Disfruta de lecturas de fábulas, cuentos y poesías y los analiza. v  Desarrolla habilidades para dramatización de fábulas y cuentos.

 

META DE CALIDAD:  EL 100  % DE LOS ALUMNOS DEL GRADO TERCERO ALCANZARAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EN LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRITICA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, DISCURSO ORAL Y ESCRITO Y LITERATURA.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

 

LECTURA
OBJETIVOS		LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Manejar Con propiedad la lectura para profundizar la decodificación secundaria en conceptos, frases, puntuación, cromatizacion, inferencia proposicional y pensamiento.		v  Interpretación de textos aplicando la lectura decodificación secundaria.	v  Desarrolla la creatividad a través de la lectura decodificación secundaria. v  Plantea diversas propuestas de interpretación de una lectura. v  Reconoce estructuras semánticas en diferentes tipos de textos.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
v  Leer comprensivamente oraciones, frases y párrafos, para reconocer en ellos las afirmaciones que contienen.	v  Mejoramiento de los niveles de lectura. v  Comprensión de proposiciones.			v  Descubre nuevos significados en frases y oraciones. v  Diferencia oraciones de párrafos. v  Descubre estrategias para comprender párrafos. v  Interpreta y analiza proposiciones en diversos textos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
v  Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual. v  Desarrollar habilidades en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual. v  Construir textos narrativos para elevar la producción y la estética narrativa. v  Desarrolla la capacidad reflexiva para construir textos descriptivos e informativos.	v  Mejoramiento de la producción textual, desde la comprensión de párrafos y textos sencillos. v  Construcción de artículos para el periódico. v  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica. v  Producción de textos narrativos. v  Reflexión acerca de la producción de textos descriptivos e informativos.			v  Reconoce el orden lógico de las oraciones en los párrafos. v  Redacta con sus propias palabras la idea principal de un párrafo. v  Elabora párrafos con orden lógico y coherencia, participando activamente en la elaboración de artículos para el periódico. v  Reconoce mecanismos para escribir con significado y coherencia. v  Utiliza las palabras adecuadamente al unir oraciones, frases y párrafos. v  Produce textos sencillos y reconoce elementos significativos en ellos. v  Incrementa el vocabulario significativamente. v  Indaga  y produce  hipertextos. v  Construye e identifica diferentes textos narrativos. v  Compara textos narrativos con otros. v  Identifica las características de textos narrativos. v  Reflexiona acerca de la realidad a partir de textos informativos. v  Realiza procesos de clasificación y organización para producir textos descriptivos e informativos.
DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
OBJETIVOS	LOGROS			INDICADORES DE LOGRO
v  Desarrollar habilidades para hablar ante un auditorio a través de la narración de refranes, chistes, trovas y adivinanzas. v  Participa de manera crítica, positiva y respetuosa en las diferentes técnicas grupales.	v  Reconocimiento y mejoramiento de la calidad en el discurso oral y escucha. v  Exposición  de ideas en forma oral y con claridad. v  Utilización de diversas técnicas grupales para expresarse de manera oral .			v  Maneja el discurso en forma coherente y fluida. v  Disfruta interpretando refranes, trovas, chistes y adivinanzas. v  Muestra habilidad para expresarse en público. v  Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros. v  Desarrolla una argumentación coherente y comunicativa. v  Interpreta intenciones de los participantes en los actos orales de comunicación. Diferencia los elementos que componen cada una de las técnicas grupales.
LITERATURA
v  Comprender y disfrutar de cuentos, fábulas, poesías, mitos y leyendas que lee, para demostrar sus talentos de comprensión y análisis.	v  Mejoramiento de los diferentes niveles de literatura. v  Reconocimiento de la personificación en los diferentes textos de la literatura narrativa.			v  Comprende mitos, cuentos, leyendas, poesías y fábulas como producción de la cultura literaria. v  Disfruta de la lectura de fábulas, cuentos, poemas, mitos, leyendas y los analiza. Desarrolla las habilidades para la dramatización de cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

 

META DE CALIDAD:  EL 100  % DE LOS ALUMNOS DEL GRADO CUARTO ALCANZARAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EN LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRITICA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, DISCURSO ORAL Y ESCRITO Y LITERATURA.

 

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO

 

LECTURA CRITICA
OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Manejar con propiedad la lectura para comprender la decodificación terciaria en proposiciones, Macroproposiciones y estructuras semánticas. v  Reconocer estructuras semánticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos para una mejor lectura. v  Elaborar mapas conceptuales como instrumentos para profundizar en la comprensión de lectura.	v  Interpretación de textos aplicando la lectura decodificación terciaria. v  Reconocimiento  de estructuras semánticas en diferentes textos. v  Construcción de mapas conceptuales.	v  Identifica los temas en diversos textos v  Utiliza diversas estrategias de interpretación de los temas. v  Reconoce estructuras semánticas en diferentes tipos de textos. v  Reconoce la importancia de la realización de mapas conceptuales v  Construye mapas conceptuales.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
v  leer comprensivamente párrafos o textos simples para reconocer en ellos las afirmaciones que contiene. v  Desarrollar el gusto por la lectura para que adquiera una mayor fluidez verbal.	v  Mejoramiento de la calidad de los niveles de lectura  comprensiva. v  Comprensión de textos simples o párrafos. v  Adquisición del hábito de lectura y fluidez verbal.	v  Identifica en el párrafo la idea principal y las ideas secundarias que lo conforman. v  Desarrolla habilidades para sintetizar párrafos o textos simples. v  Interpretael sentido de una oración o frase y expresandolo con otra de sentido equivalente. v  Comprende  los temas de los textos. v  Interpreta la información que lee. v  Presenta una actitud positiva frente a la lectura.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
v  Identificar los diferentes tipos de párrafos para mejorar la producción textual. v  Elaborar periódicos en forma creativa, teniendo en cuenta las reglas para su realización. v  Desarrollar la habilidad en el manejo de hipertextos para una mejor producción textual. v  Construir textos narrativos para elevar la producción y la narrativa. v  La capacidad reflexiva para construir textos descriptivos e informativos.	v  Mejoramiento de la producción  textual desde la comprensión de párrafos. v  Identificación  de las partes constitutivas del párrafo. v  Construcción de artículos para el periódico. v  Elaboración de periódicos en forma creativa teniendo en cuenta las diferentes secciones que lo conforman. v  Incorporación de significados y palabras a su competencia léxica. v  Producción de textos narrativos. v  Reflexión acerca de la producción de textos descriptivos e informativos.	v  Elabora párrafos con orden lógico y coherente. v  Reconoce mecanismos para escribir con significado y coherencia. v  Utiliza las palabras adecuadamente al unir oraciones, frases y párrafos. v  Produce textos sencillos y reconoce elementos significativos en ellos. v  Elabora artículos para el periódico. v  Incrementa el vocabulario significativamente. v  Indaga sobre el manejo de hipertextos. v  Construye e identifica diferentes textos narrativos. v  Identifica las características de los textos narrativos. v  Compara textos narrativos con otros. v  Reflexiona acerca de la realidad a partir de los textos informativos. v  Realiza procesos de clasificación y organización para producir textos descriptivos. v  Describe imágenes y realidades minuciosamente.
DISCURSO ORAL Y ESCUCHA
v  Potencializar habilidades para hablar ante un auditorio, a través de la narración de refranes, trovas, chistes y adivinanzas. v  Participar de manera positiva, crítica y respetuosa en las diferentes técnicas grupales para expresar lo que piensa o sabe sobre la realidad y lo que siente respecto a esa realidad.	v  Reconocimiento y mejoramiento de la calidad en el discurso oral y escucha. v  Fomento del trabajo en grupo. v  Adquisición de habilidades para la comunicación  oral.	v  Maneja el discurso en forma coherente y fluida. v  Disfruta interpretando refranes, trovas, chistes y adivinanzas. v  Muestra habilidad para expresarse en público. v  Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros. v  Interpreta intenciones de los participantes en los actos orales de comunicación. v  Diferencia los elementos que componen cada una de las técnicas grupales.

LITERATURA

OBJETIVOS	LOGROS	INDICADORES DE LOGRO
v  Comprender y disfrutar de cuentos, fábulas, poesías, mitos y leyendas que lee, para demostrar sus talentos de comprensión y análisis.	v  Mejoramiento de los diferentes niveles de literatura. v  Comprensión y análisis de diferentes tipos de obras narrativas. v  Reconocimiento de la personificación en los diferentes textos de literatura narrativa.	v  Comprende cuentos, mitos, leyendas, poesías y fábulas como producción de la cultura literaria. v  Disfruta de la lectura de fábulas, cuentos, poesías, mitos, leyendas y los analiza. v  Desarrolla la creatividad literaria a través de talleres. v  Desarrolla habilidades para la dramatización de cuentos, fábulas, mitos y leyendas.

 

META DE CALIDAD:  EL 100  % DE LOS ALUMNOS DEL GRADO QUINTO ALCANZARAN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EN LAS COMPETENCIAS DE LECTURA CRITICA, COMPRENSIÓN DE LECTURA, PRODUCCIÓN TEXTUAL, DISCURSO ORAL Y ESCRITO Y LITERATURA.

 

GRADO	OBJETIVO ESPECIFICO	LOGROS	INDICADORES DE LOGROS
Sexto.	Realizar lectura  comprensiva de textos  argumentativos, expositivos  e informativos. Elaborar escritos de todo tipo en forma coherente y utilizando correctamente los signos de puntuación. Identificar dentro del texto la categoría  gramatical de las palabras. Reconocer las distintas palabras según su clasificación ideológica. Determinar las características de los géneros menores de la literatura y de la mitología griega. Aplicar normas ortográficas y de acentuación en sus escritos. Realizar actividades de comunicación verbal y no verbal.	Identificar la intención de los diferentes  tipos de textos. Expresar sus ideas en forma escrita, de manera precisa y coherente, aplicando los signos de puntuación. Seleccionar, de un texto dado, las palabras según su categoría gramatical. Identificar los rasgos distintivos de las palabras en cuanto a su escritura y significado. Diferenciar  los diversos  géneros menores de la literatura y los grandes de la mitología griega Elaborar escritos con buena ortografía. Usar los diversos medios de comunicación verbal y no verbal. Reconoce  detalles específicos de los diferentes  tipos de texto. Aplica los conceptos estudiados en la producción de textos escritos.  Señala acertadamente la categoría gramatical de las palabras. Diferencia las palabras homófonas, homónimas, sinómimas, antónimas , parónimas y homógrafas. Lee y analiza  textos de la mitología  griega y de los géneros menores. Escribe aplicando las normas ortográficas y de acentuación. Participa en la elaboración de textos verbales y no verbales.
Séptimo	Realizar lectura comprensiva de textos expositivos, argumentativos e informativos. Reconocer la estructura del párrafo argumentativo, narrativo y expositivo. Identificar la estructura sintáctica de la oración simple. Precisar las funciones y los niveles del lenguaje. Identificar los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de la alta edad media. Identificar los casos de concurrencia de vocales y aplicar las reglas ortográficas en sus escritos.   Elaborar textos y trabajos escritos atendiendo a las normas de presentación  establecidas.	Identificar la intención de los diversos tipos de  textos. Redactar párrafos y textos de diversas temáticas, representando el orden de las ideas y aplicando la puntuación pertinente. Diferenciar el sujeto y el predicado y sus componentes. Determinar las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos. Describir los rasgos de las grandes sagas mitológicas medievales.   Reconocer los casos de concurrencia de vocales al hacer la división  silábica. Hacer uso de las normas ortográficas  estudiadas. Reconocer los pasos para la preparación y elaboración de trabajos escritos.	Reconoce detalles específicos de los diferentes tipos de textos. Elabora  reseñas teniendo en cuenta la puntuación, cohesión y organización de las ideas. Reconoce las partes de la oración y sus funciones. Señala en situaciones concretas las funciones y niveles del lenguaje. Reconoce las características  culturales y literarias de la alta edad media. Divide las palabras en sílabas atendiendo a los casos de concurrencia de vocales. Escribe aplicando las normas ortográficas trabajadas. Elabora textos y trabajos escritos aplicando las normas y sugerencias dadas.
Octavo	Realizar lectura comprensiva de textos expositivos, argumentativos e informativos. Ordenar ideas y párrafos de un escrito . Identificar los elementos de la oración simple y la oración compuesta. Reconocer las principales características de la poesía y el teatro del Barroco. Realizar escritos de manera coherente, utilizando correctamente los distintos signos de puntuación. Escribir y participar oralmente con artículos y temas de opinión.	Identificar la intención de los diversos tipos de textos. Organizar loas ideas y párrafos en textos  cotidianos. Diferenciar el complemento directo, indirecto y circunstancial en diversos tipos de Oraciones Leer poesía y obras de teatro representativas del Barroco. Escribir textos  coherentes poniendo en práctica el uso correcto de los signos de puntuación. Reconocer las principales características de los  artículos y temas de opinión.	Elabora  escritos argumentativos, expositivos  e informativos. Organiza  textos presentados en desorden. Identifica en un texto determinado los tipos de complemento. Resalta características del Barroco en la poesía y el teatro. Emplea correctamente los signos de puntuación en textos escritos. Elabora  noticias, actas, reseñas, debates y mesas redondas .
Noveno	Realizar lectura comprensiva de textos informativos, expositivos y argumentativos. Realizar consultas e investigaciones utilizando los diferentes tipos de fichas. Reconocer las características específicas de las funciones del lenguaje, la denotación y la connotación.           Identificar las características de las escuelas modernas europeas y latinoamericanas. Emplear las normas ortográficas y de acentuación en distintos textos. Aplicar  correctamente las técnicas de trabajo en grupo.	Reconocer la intención y mensajes de los diferentes  tipos de textos. Utilizar los diferentes tipos de fichas en consultas e investigaciones. Identificar los diferentes  funciones del lenguaje con sus características específicas, lo mismo que las implicaciones denotativas y connotativas. Reconocer las características del Romanticismo, Modernismo, simbolismo, realismo, naturalismo a nivel de Europa y Latinoamérica. Escribir  aplicando normas ortográficas de la b – v ; c – s – z  y g – j  además de las reglas de acentuación. Identificar las diferentes  técnicas de trabajo en grupo con sus respectivas  recomendaciones. Reconoce y elabora textos informativos, expositivos y argumentativos. Utiliza las fichas en consultas e investigaciones. Identifica las funciones: Expresivas, referenciales, apelativas, estéticas, fática; lo mismo que las funciones denotativas y connotativas. Reconoce las características de las diferentes escuelas Europeas y Latinoamericanas.	Elabora escritos con buena ortografía. Realiza: Debates, foros, mesas redondas, entrevistas adecuadamente.
Décimo	Realizar lectura comprensiva y crítica de textos informativos, expositivos y argumentativos. Escribir diferentes tipos de ensayos con coherencia y pertinencia. Realizar actividades de comunicación verbal y no verbal con cohesión y coherencia. Reconocer las  características y autores del Romanticismo y el Realismo en Europa y América Latina. Realizar escritos  utilizando correctamente los signos de puntuación, las abreviaturas y poniendo en práctica las reglas de la H. Escribir y participar con artículos y temas de opinión y mensajes publicitarios.	Reconocer la intención y mensajes de los diferentes tipos de textos. Elaborar ensayos de tipo: científico, periodístico, literario y filosófico. Elaborar textos respetando su estructura. Identificar las características y autores del Romanticismo y el Realismo en Europa y América Latina. Escribir textos utilizando los signos de puntuación, las abreviaturas y las reglas sobre el uso de la H. Identificar los recursos que se utilizan para la producción de este tipo de textos. Reconoce, critica y elabora textos informativos, expositivos y argumentativos. Elabora ensayos de diversos tipos respetando sus cualidades. Elabora textos verbales y no verbales	con cohesión y coherencia. Participa en exposiciones sobre el Romanticismo y el Realismo en Europa y América Latina. Escribe utilizando los signos de puntuación, las abreviaturas y las reglas de la  H. Elabora artículos, temas de opinión y mensajes publicitarios acorde con su  función y característica.
Undécimo	Realizar lectura comprensiva y critica de textos informativos, expositivos y argumentativos de acuerdo al grado. Elaborar tesis y párrafos  – tesis aplicando la argumentación. Reconocer las funciones  y niveles de uso de la lengua.   Identificar las características, obras  y autores representativos de la literatura inglesa,  francesa y de Hispanoamérica en el siglo XX. Escribir correctamente empleando los signos de puntuación referentes a la distribución  y algunas normas ortográficas de uso común. Reconocer el estilo y el papel que desempeñan los medios de comunicación en nuestro ámbito social Identificar la situación y mensajes de los diferentes tipos de textos. Reconocer  la tesis, el párrafo –	tesis , párrafo – argumento y párrafo conclusión. Identificar en situaciones concretas las funciones y niveles de uso de la lengua. Reconocer las características, obras y autores de la literatura inglesa, francesa y de Hispanoamérica del siglo XX. Emplear signos ortográficos como: corchetes, asteriscos, llaves, interrogación y admiración. Lo mismo que las reglas ortográficas de la z – ll – y. Distinguir los diferentes medios de comunicación y su función social en  nuestro medio. Reconoce, critica y elabora cada uno de las distintas clases de textos. Elabora tesis y párrafos,       argumentando. Reconoce las funciones y niveles de uso de la lengua y los aplica en textos. Participa en tertulias literarias aportando sobre las características, obras y autores del siglo XX.	Elabora escritos empleando correctamente los signos y reglas ortográficas pertinentes. Analiza el cine,  la televisión, el libro electrónico y otros textos que hacen efecto en nuestro medio.

 

 

 

 

 

11.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

 

En la evaluación  tradicional  predomina el interés por la mediación y por los datos estadísticos;  LA NUEVA  EVALUACIÓN, en cambio  busca ir más allá de la  cuantificación  para lograr  una visión  más comprensiva, teniendo el contexto y los

factores que inciden en el proceso pedagógico.  En  este sentido se dice que la nueva  evaluación  tiene un interés  interpretativo y crítico, teniendo en cuenta los procesos es integradora, cubre  además de lo cognoscitivo, las habilidades  y destrezas así como lo  afectivo, lo actitudinal y lo  valorativo, es  permanente y continua, es flexible y abierta.

 

La nueva evaluación  busca analizar  en forma  global  los logros, dificultades y  limitaciones del alumno en su proceso de formación y las causas y circunstancias, que  como factores asociados, inciden en el comportamiento del alumno.  De esta  manera la evaluación se  constituye en una guía u orientación para el proceso  pedagógico.  Este tipo de  Evaluación se sustenta en la sicología  cognitiva y en el constructivismo y en sus  diferentes  matices.

 

Tal como lo  exige la Ley de Educación, en la  Resolución 2343 y el Decreto 1860, la  evaluación y los indicadores de logros de los proyectos  pedagógicos se deben  relacionar necesariamente.  Sólo a partir de la Constitución y la aplicación de un conjunto  relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta al hacer inferencias acerca de  aspectos o dimensiones  específicas del desarrollo  humano integral y continuo, tales como valores, actitudes, competencias,  conocimientos, autoestima  y  visiones de futuro, haciendo especial énfasis en la  integración estructuración, síntesis y  aplicación de conocimientos, sobre actitudes y valores;  constituidos en la familia, en la escuela y la sociedad.

 

La evaluación debe ser un proyecto de construcción permanente mirando hacia el futuro.  Debe ser mirada como una herramienta útil para el mejoramiento continuo tanto del educando como del docente.

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Semántica	Lectura Crítica	Literal	Adquisición	Comprensión de la información dada explícitamente en el texto.
			Uso	Utilización de diferentes habilidades para la comprensión  literal. Uso de diferentes estrategias para la comprensión literal:  Aplicación de los 9 procesos  básicos de pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación), aplicación de l os procesos de razonamiento inductivo y deductivo del primer nivel, aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de información, identificación de señales contextuales, aplicación del pensamiento crítico del primer nivel.
			Explicación	Reflexión acerca de la comprensión literal.
			Control	Verificación de la comprensión literal.
		Inferencial	Adquisición	Comprensión de las inferencias o supuestos que se pueden realizar por parte del lector.
			Uso	Utilización de diferentes habilidades para inferir. Uso de diferentes estrategias para inferir.  Aplicación de los pasos del procesamiento de información para el razonamiento deductivo e inductivo de segundo nivel, aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información de segundo nivel, aplicación  de procesos de discernimiento y aplicación del pensamiento crítico.
			Explicación	Reflexión acerca de las inferencias.
			Control	Verificación de las inferencias.
		Intertextual	Adquisición	Comprensión de la intertextualidad.
			Uso	Uso de diferentes estrategias par ala compresión intertextual:  Aplicación del pensamiento analógico, transferencia de relaciones entre textos.
			Explicación	Reflexión acerca de la intertextualidad.
			Control	Verificación de la comprensión intertextual

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Semántica	Lectura Fonética	Literal	Adquisición	Comprensión de la información de la palabra.
			Uso	Utilización de las diferentes estrategias para comprender la palabra.
			Explicación	Justificación de la comprensión de la palabra.
			Control	Verificación  de la comprensión de la palabra.
		Inferencial	Adquisición	Comprensión de la palabra  asociada a la ilustración.
			Uso	Utilización de diferentes habilidades para inferir acerca de la palabra.
			Explicación	Reflexionar acerca de las inferencias de la palabra.
			Control	Verificación de las inferencias de la palabra.
		Intertextual	Adquisición	Comprensión de la intertextualidad de la palabra.
			Uso	Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la palabra.
			Explicación	Reflexión acerca de la intertextualidad.
			Control	Verificación de la comprensión de la palabra.

 

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Semántica	Decodifica- ción primaria	Literal	Adquisición	Comprensión de l información del concepto.
			Uso	Utilización de diferentes estrategias para comprender el concepto.
			Explicación	Reflexión acerca de la comprensión del concepto.
			Control	Verificación de la comprensión del concepto.
		Inferencial	Adquisición	Comprensión de la oración asociada a la ilustración.
			Uso	Utilización de diferentes habilidades para llegar al concepto.
			Explicación	Reflexión acerca del concepto
			Control	Verificación de los conceptos.
		Intertextual	Adquisición	Comprensión de la intertextualidad.
			Uso	Uso de diferentes estrategias para la comprensión del concepto en diferentes textos
			Explicación	Reflexión acerca del concepto en diferentes textos.
			Control	Verificación de la comprensión del concepto en diferentes textos.

 

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Semántica	Decodificación secundaria	Literal	Adquisición	Comprensión de la idea principal de los párrafos.
			Uso	Utilización de diferentes estrategias para identificar la idea principal.
			Explicación	Reflexión acerca de la idea principal.
			Control	Verificación acerca de la ubicación de la idea principal.
		Inferencial	Adquisición	Comprensión de la identificación de la idea central en los párrafos.
			Uso	Uso de las diferentes habilidades para inferir acerca de la ubicación de la idea principal en el párrafo.
			Explicación	Reflexión acerca de la ubicación de la idea principal en el párrafo.
			Control	Verificación de la ubicación de la idea principal en el párrafo.
		Intertextual	Adquisición	Comprensión de la intertextualidad de la idea principal en diferentes textos.
			Uso	Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la idea central  en el párrafo.
			Explicación	Verificación de la comprensión de la idea central.
			Control

 

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Semántica	Decodificación terciaria	Literal	Adquisición	Comprensión de las macro proposiciones o tema del texto.
			Uso	Utilización de las diferentes habilidades para la comprensión de las macro proposiciones o tema del texto.
			Explicación	Reflexión acerca de la comprensión de las macro proposiciones o tema del texto.
			Control	Verificación de la comprensión de las macro proposiciones o tema del texto.
		Inferencial	Adquisición	Comprensión de las inferencias  o supuestos que se pueden realizar en las Macro proposiciones.
			Uso	Uso de las diferentes estrategias para inferir acerca de las macro proposiciones.
			Explicación	Reflexión acerca de las inferencias  sobre la comprensión de las macro proposiciones.
			Control	Verificación de las inferencias en la comprensión de las macro proposiciones.
		Intertextual	Adquisición	Comprensión de la intertextualidad de las macro proposiciones.
			Uso	Uso de las diferentes estrategias par la comprensión de las macro proposiciones.
			Explicación	Reflexión acerca  de la intertextualidad en la comprensión de las macro proposiciones.
			Control	Verificación de la comprensión intertextual en las Macro proposiciones.

 

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Textual	Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e informativos.	Micro estructura o coherencia y cohesión local.	Adquisición	Comprensión de la lectura de las oraciones y relaciones entre ellas, de la coherencia interna de una proposición, concordancias entre sujeto/verbo, género/número, ilación de secuencias de oraciones a través de conectores, segmentación de oraciones y párrafos.
			Uso	Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos e informativos  con coherencia y cohesión local.
			Explicación	Explicación de las características de los diferentes textos narrativos, descriptivos e informativos.
			Control	Autocontrol de la producción de diferentes textos narrativos, descriptivos e informativos con cohesión local.
		Macro estructura o coherencia global.	Adquisición	Comprensión del eje temático a desarrollar a lo largo de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos.
			Uso	Producción de textos narrativos, descriptivos e informativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.
			Explicación	Explicación de la coherencia global de los textos narrativos, descriptivos e informativos.
				Auto corrección de la coherencia global en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos.
				Comprensión de la ilación de proposiciones entre sí en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos.
				Elaboración de textos narrativos, descriptivos, e informativos ilando las proposiciones entre sí, empleo de recursos cohesivos como: conectores, señalizadores, signos de puntuación cumpliendo una función lógica y estructural.
				Explicación de la coherencia  lineal en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos.
				Regulación de la relación entre las proposiciones y los signos de puntuación con función lógica.

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Textual	Producción de textos narrativos y descriptivos.	Léxico  o coherencia semántica.	Adquisición	Comprensión de los campos semánticos o universos coherentes de significado en los textos narrativos, descriptivos, e informativos.
			Uso	Utilización de tecnolectos o léxicos particulares de la producción de textos narrativos, descriptivos, e informativos
			Explicación	Explicación del significado de los léxicos particulares utilizados en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos.
			Control	Autorregulación del uso de léxicos particulares en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos
		Superestructura	Adquisición	Comprensión de la superestructura de los textos narrativos, descriptivos e informativos.
			Uso	Producción de textos narrativos, informativos y descriptivos de acuerdo con su esquema lógico de organización.
			Explicación	Explicación de la superestructura de los textos narrativos, descriptivos e informativos.
			Control	Regulación del esquema lógico de organización de textos narrativos, descriptivos e informativos.
		Relación con otros textos.	Adquisición	Comprensión de los contenidos o información presentes en un texto que provienen de otro.
			Uso	Utilización de citas literales, fuentes, formas, estructuras y estilos tomados de otros autores o de otras épocas en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos
			Explicación	Explicación de la información proveniente de otros textos utilizado en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos y argumentativos.
			Control	Regulación del uso de informaciones de otros textos en la producción de textos narrativos, descriptivos e informativos

 

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Intertextualidad literaria	Literatura	Representación de la cultura y la estética.	Adquisición	Comprensión de la literatura como representación de la cultura y la estética.
			Uso	Utilización de diferentes estrategias para la representación de la cultura y la estética.
			Explicación	Reflexión acerca de las diferentes estrategias para la representación de la cultura y la estética.
			Control	Verificación acerca de la representación de la cultura y la estética.
		Convergencia de manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes.	Adquisición	Comprensión de la convergencia de manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes en diferentes producciones literarias.
			Uso	Producción de diferentes tipos de géneros literarios donde convergen manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes. Utilización de diferentes estrategias para la producción de géneros literarios.
			Explicación	Explicación sobre la convergencia  de manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes en diferentes géneros literarios.
			Control	Verificación de la convergencia  de manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes en los distintos géneros literarios.
		Testimonial	Adquisición	Comprensión de la Literatura  como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.
			Uso	Utilización de las diferentes  tendencias de la Literatura como ámbito testimonial.
			Explicación	Reflexión acerca de las tendencias de la Literatura como ámbito testimonial.
			Control	Verificación de las diferentes tendencias de la Literatura como ámbito testimonial.

 

COMPETENCIAS	DIMENSIÓN	DOMINIOS	NIVELES	CRITERIOS
Argumentación oral	Oralidad	Cantos.	Adquisición	Comprensión de diversos cantos.
			Uso	Utilización de diferentes estrategias para cantar.
			Explicación	Reflexión acerca del canto.
			Control	Verificación de la expresión en el canto.
		Ronda.	Adquisición	Comprensión de diversas rondas.
			Uso	Utilización de las diferentes estrategias para expresarse en rondas.
			Explicación	Justificación de la expresión oral en rondas.
			Control	Verificación de expresión oral en rondas.
		Retahílas.	Adquisición	Comprensión de diversas retahilas.
			Uso	Utilización de las diferentes estrategias para expresar retahílas.
			Explicación	Justificación de la expresión oral en retahílas.
			Control	Verificación de expresión oral en retahílas.
		Chistes	Adquisición	Comprensión de diversos chistes.
			Uso	Utilización de las diferentes estrategias para expresar chistes.
			Explicación	Justificación de la expresión oral en chistes.
			Control	Verificación de expresión oral de chistes.

 

 

 

 

 

 

 

PROYECTO PEDAGÓGICO DE ÁREA – SÉPTIMO GRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA BERNAL

CALDAS ANTIOQUIA

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

GRADO SÉPTIMO – 2012-

1. IDENTIFICACIÓN

 

Área: Humanidades

 

Asignatura. Lengua Castellana

 

Grado: Séptimo

 

Educadores Responsables: Guillermo Diosa Bolívar y Elvia Rendón

 

2. CONDUCTA DE ENTRADA

 

Durante el presente año el área de Lengua Castellana será mirada como una asignatura en la que se pretenderá fomentar por medio de actividades pedagógicas la personalidad y la autonomía, la conciencia en valores ciudadanos, responsables del mundo que los rodea, el conocimiento de sí y de los demás, la solidaridad, el trabajo bien hecho, y el respeto por la identidad cultural; todo esto por medio de las diferentes habilidades comunicativas desarrolladas en el área.

 

3. PROBLEMÁTICAS SOCIO-CULTURALES

 

La comunidad estudiantil con la que se trabajará oscila entre los 12 y 13 años de edad, pertenecientes en su mayoría a los estratos 2 y 3 del municipio de Caldas Ant. Este grupo de jóvenes genera necesidades educativas, expectativas e intereses que van dirigidos a la formación integral del ser humano, haciendo énfasis en la personalidad, la autonomía, la conciencia ciudadana y las relaciones interpersonales; mostrándose esta última como una de las problemáticas sociales más importantes en la actualidad.

 

4. OBJETIVOS

 

v  Fomentar la personalidad y la autonomía, la conciencia en valores ciudadanos, el conocimiento de sí y de los demás, y el respeto por la identidad cultural; por medio de las diferentes habilidades comunicativas desarrolladas en el área.

 

v  Despertar habilidades comunicativas en los ejes referidos a la estética del lenguaje, a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

 

LOGROS FORMATIVOS

 

• Realizo lectura comprensiva de textos expositivos, argumentativos e informativos.

 

• Reconozco la estructura del párrafo argumentativo, narrativo y expositivo.

 

• Preciso las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Identifico los casos de concurrencia de vocales y aplico las reglas ortográficas en mis escritos.

 

• Atendiendo a las normas de presentación establecidas en la elaboración de textos y trabajos escritos

 

• Ordeno ideas y párrafos de un escrito.

 

LOGROS EDUCATIVOS

 

• Leo textos expositivos, argumentativos e informativos de manera comprensiva

 

• Conozco el párrafo argumentativo, narrativo y expositivo y su estructura

 

• De manera ágil preciso las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Aplico las reglas ortográficas en los escritos, Identificando los casos de concurrencia de vocales.

 

• Elaboro textos y trabajos escritos atendiendo a las normas de presentación establecidas.

 

• Escribo ordenando las ideas y los párrafos

 

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 

• Por medio de textos periodísticos construye textos expositivos, argumentativos e informativos.

 

• Partiendo de un texto literario, especifica la estructura del párrafo argumentativo, narrativo y expositivo.

 

• Realiza un periódico mural especificando las funciones y los niveles del lenguaje.

 

• Construye textos a partir de enunciados identificando los casos de concurrencia de vocales y aplicando las reglas ortográficas en lo escritos.

 

• Realizar informes de lectura atendiendo a las normas de presentación establecidas en la elaboración de textos y trabajos escritos

 

• Realizar talleres que apunten al ordenamiento de ideas y párrafos de un escrito.

 

COMPETENCIAS

 

ü  La lectura

 

ü  Tipos de lectura

 

ü  El párrafo

 

ü  Predicción a la lectura

 

ü  Producción de textos narrativos, informativos y descriptivos de acuerdo con su esquema lógico de organización

 

ü  Comprensión de la literatura como representación de la cultura y la estética

 

ü  Explicación de las características de los diferentes textos narrativos, descriptivos e informativos.

 

ü  Estructura descriptiva.

 

ü  Estructura narrativa.

 

ü  Estructura argumentativa.

 

ü  Funciones del lenguaje: connotativo y denotativo.

 

ü  Accidentes verbales, los adjetivos: clasificación.

 

ü  Conectores lógicos,

 

ü  Los géneros literarios. Técnicas literarias: prosa y verso.

 

ü  El mito, la leyenda, la fábula, el cuento, novela.

 

ü  La poesía, la métrica y teatro.

 

ü  Las figuras literarias.

 

ü  La escucha activa.

 

ü  La expresión oral

 

5. CONTENIDOS DE LA CULTURA

 

PRIMER PERIODO

• La portada
• La tabla de contenido
• La introducción
• El cuerpo del trabajo
• La bibliografía
• Desarrollo de enunciados
• El orden lógico de las ideas
• Construcción de frases
• Géneros literarios
• El narrador en la literatura
• Párrafo narrativo, expositivo, argumentativo
• La puntuación
• Simulacros ICFES
• Lectura en voz alta para desarrollar la habilidad de la escucha
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Exposiciones orales para evidenciar la habilidad comunicativa desde la oralidad
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

SEGUNDO PERIODO

• Ortografía – dictados
• Sintaxis y estilo
• Lectura oral
• El acento ortográfico y prosódico
• La oración y sus partes
• La oración unimembre, simple y compuesta; coordinada y subordinada
• El predicado
• Los complementos del verbo
• Verbos impersonales, defectivos y auxiliares
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

TERCER PERIODO

• Las proposiciones y las conjunciones
• Comprensión de lectura de textos argumentativos
• Comprensión de lectura de textos informativos
• Comprensión de lectura de textos expositivos
• La semántica textual
• Niveles de la lengua
• La denotación y la connotación
• Los extranjerismos
• Funciones del lenguaje
• Prefijos y sufijos de origen griego y latino
• El mito y la leyenda
• Epopeyas y viajes heroicos
• Novela de aventuras
• La literatura fantástica
• Literatura de ciencia ficción
• Literatura de suspenso
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

CUARTO PERIODO

 

• Palabras homófonas
• La tilde diacrítica
• El lenguaje de la poesía
• Diptongo, triptongo e hiato
• Uso de la h
• La toma de apuntes
• La carta de amor
• Signos de interrogación y exclamación
• Uso de la coma
• Comprensión de lectura texto argumentativo
• Comprensión de lectura texto informativo
• Comprensión de lectura texto expositivo
• Simulacros ICFES
• Procesos de lectura desde la biblioteca el quijote
• Caligrafía
• Proyecto FACE
• Proyecto “Todos a leer”

 

 

6. INDICADORES DE DESEMPEÑO Y/O DE LOGRO

 

FORTALEZAS

 

v  Reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo

 

v  Reconozco el valor de la lectura y muestro interés por leer obras literarias

 

v  Uso correctamente los signos de puntuación en mis producciones escritas

 

v  Propongo hipótesis de interpretación para los textos que leo

 

v  Utilizo estrategias descriptivas para producir textos

 

v  Tengo en cuenta la estructura del párrafo en mis producciones escritas

 

v  Expreso mis opiniones, con relación al ejercicio de la lectura, en voz alta y silenciosa

 

v  Produzco síntesis y resúmenes

 

v  Produzco textos en los que planteo hipótesis predictivas de causa-efecto

 

v  Reconozco el narrador de primera persona

 

v  Diferencio el sujeto y el predicado y sus componentes.

 

v  Determino las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

v  Reconozco los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

v  Hago uso de las normas ortográficas estudiadas.

 

v  Comprendo las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

v  Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática

 

v  Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

v  Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líticos y dramáticos

 

v  Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

v  Comparo los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que me permiten estudiarla por géneros

 

v  Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

DEBILIDADES

 

v  No reconozco las características de los diversos tipos de textos que leo

 

v  No reconozco el valor de la lectura ni muestro interés por leer obras literarias

 

v  No uso correctamente los signos de puntuación en mis producciones escritas

 

v  No propongo hipótesis de interpretación para los textos que leo

 

v  No utilizo estrategias descriptivas para producir textos

 

v  No tengo en cuenta la estructura del párrafo en mis producciones escritas

 

v  No expreso mis opiniones, con relación al ejercicio de la lectura, en voz alta y silenciosa

 

v  No produzco síntesis y resúmenes

 

v  No produzco textos en los que planteo hipótesis predictivas de causa-efecto

 

v  No reconozco el narrador de primera persona

 

v  No diferencio el sujeto y el predicado y sus componentes.

 

v  No determino las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

v  Reconozco los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

v  No hago uso de las normas ortográficas estudiadas.

 

v  No comprendo las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

v  No leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática

 

v  No comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

v  No reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líticos y dramáticos

 

v  No comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

v  No comparo los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que me permiten estudiarla por géneros

 

v  No formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras que leo, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

ESTRATEGIAS

 

• Leer diferentes textos tratando de reconocer sus características

 

• Leer obras literarias que le permitan desarrollar el interés y valor de la lectura.

 

• Realizar escritos donde use correctamente los signos de puntuación

 

• Leer textos proponiendo diferentes hipótesis de interpretación

 

• Producir diferentes textos en los que pueda utilizar estrategias descriptivas.

 

• Realizar producciones escritas teniendo en cuenta la estructura del párrafo

 

• Realizar ejercicios de lectura donde exprese opiniones frente a esta

 

• Producir síntesis y resúmenes de diferentes textos

 

• Realizar textos donde se planteen hipótesis predictivas de causa-efecto

 

• Realizar actividades en la que pueda determinar las características de la función expresiva, referencial, apelativa, estética, fática; lo mismo que los niveles literarios y técnicos.

 

• Realizar ejercicios donde reconozca los casos de concurrencia de vocales al hacer la división silábica.

 

• Estudiar las normas ortográficas.

 

• Leer de manera comprensiva las obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica y creativa

 

• Leer comprensivamente elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenarios

 

• Intenta por medio de la lectura reconocer en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos

 

• Lee en casa obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo de la capacidad crítica

 

• Realiza actividades comparando los procedimientos narrativos, líricos y dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros

 

• Lee obras en las que formules hipótesis de comprensión, teniendo en cuenta género, temática, época y región

 

7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

 

Basada en el trabajo por competencias, y ligado a la metodología del taller, que antes es sensibilizado, por una teoría básica de desarrollo curricular, basada en la educación por competencias que se ejecutan por medio de actividades en las cuales el estudiante es protagonista con sus propios intereses, porque se le permite desarrollar su imaginación, creatividad, análisis y sentido crítico frente a cualquier contexto

 

Con esta metodología al mismo tiempo que se aprende nuevos conceptos, se está propiciando una forma activa de aprender a aprender, para desarrollar estrategias que permitan enfrentar colectiva y organizadamente problemas de la vida cotidiana y académica.

 

El aula de clase se convierte en un espacio de creación permanente, de diálogo significativo entre el docente y los estudiantes. Lugar donde no tiene cabida la rutina y la repetición.

 

Con las actividades pedagógicas no debe caerse en el activismo irreflexivo, que se identifica con una educación tradicional y mecánica en la que prima la repetición. Por el contrario, todas las actividades deben estar encaminadas a la creación, análisis, crítica, reflexión y transformación de la realidad.

 

Las actividades pedagógicas tienen como eje articulado la lectura y la escritura que son instrumentos del conocimiento, la comunicación y la creación literaria.

 

Todas las actividades pedagógicas están articuladas con la metodología de la reflexión – acción. Es decir, el contacto con el conocimiento y el hacer a partir de éste.

 

8. MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS (RECURSOS)

 

v  Libros

 

v  Textos

 

v  Fotocopias

 

v  Biblioteca

 

v  Internet

 

v  Murales

 

v  Carteleras

 

v  Talleres

 

v  Cuadernos

 

v  Periódicos

 

v  Videos

 

v  Películas

 

v  Página Blog “Destinos literarios”, de memodiosa0526 – Buscar en GOOGLE

 

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 

ü  La evaluación será continua, integral y cuantitativa que va de uno a cinco; siendo uno la nota menor y cinco la mayor.

ü

ü  Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

 

ü  Favorecer, en cada uno de los estudiantes, el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

 

ü  Identificar características, intereses, ritmos de desarrollo y estímulos de aprendizajes.

 

ü  Contribuir a la identificación de las limitaciones y dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.

 

ü  La evaluación se hará mediante los indicadores de logros propuestos en el plan de estudios.

 

ü  Se utilizará instrumentos como: pruebas de comprensión, análisis, discusiones, críticas y manejos de conceptos.

 

ü  Valorar la toma de notas, resúmenes y otros recursos para evitar la simple nemotecnia.

 

ü  Reconocer la memoria como instrumento de aprendizaje, para los datos o fórmulas ligadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

ü  Privilegiar el papel activo de los estudiantes como creadores de significados, y de la evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.

 

ü  El estudiante hace el ejercicio de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que permite el crecimiento como comunidad académica.

 

ü  La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción individual y comunitaria del conocimiento.

SEMANARIO PEDAGÓGICO DEL PRIMER SEMASTRE

SEMANARIO PEDAGÓGICO 2011

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA GRADO SEXTO

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA SEXTO 2011

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